互聯(lián)網(wǎng)下對外漢語教學的“教”與“學”互動

摘 要：傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足對外漢語輸出的需要，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，應該轉變單一的面授為主的教學模式，利于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展進行遠程的一對一，或者一對多的網(wǎng)絡互動教學。既有利于提升學生的上課積極性，也有利于語言環(huán)境的構造。在吸取了一般的網(wǎng)絡課程優(yōu)勢的基礎上，網(wǎng)絡教學更重視課程設置的多樣化，以及“教”與“學”的互動化。既能彌補學生們?nèi)狈φZ言環(huán)境，文化環(huán)境的缺點，又能增加他們自我學習的積極性。

關鍵詞：對外漢語輸出 互聯(lián)網(wǎng)教學 “教”與“學”互動

一、傳統(tǒng)教學方法的弊端

從教學方法來看，傳統(tǒng)的教學方法很難能夠吸引學生的興趣。歐美學生對漢語的音調(diào)和圖花般的漢字都會產(chǎn)生畏難情緒。但是目前語言的教學方法仍然比較傳統(tǒng)，以黑板，粉筆為工具，教師口頭講解。傳統(tǒng)的教學方法將語言與文化分開，導致教學重語言形式，忽略了語言的內(nèi)容和意義，脫離了日常的交際情景。傳統(tǒng)授課，一個教師，幾十個學生，確實沒有辦法兼顧到語言交流能力的培養(yǎng)。這些弊端就需要我們對傳統(tǒng)的教學模式進行改進和變革。[1]

二、互聯(lián)網(wǎng)對外漢語教學的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)教育泛指把教學內(nèi)容傳遞到相隔一定距離的個人或分散到不同地域的群體。這里所說的互聯(lián)網(wǎng)雙語教學指的是利用網(wǎng)絡，計算機設備，多媒體和軟件技術開發(fā)的基礎上對學生進行漢語視頻教學。這種教育模式一定程度上能夠解決傳統(tǒng)教學中所面臨的困境。

首先：可以解決雙方師資力量薄弱的問題。漢語是對方的小語種，師資力量并不會很強。利用網(wǎng)絡，國內(nèi)的教師不用走出國門，只需要制作好各門課程的課件，包括相應的練習和課后作業(yè)。國外的學生就可以通過點播的形式在進行自主的學習。由于學與教的分離，減少了教師大量的重復性勞動，也會促進課程質(zhì)量的提升。其次，網(wǎng)絡教學是開放式的，不受課堂教學定時定點的限制，學生可以靈活的安排自己的聽課時間，讓語言的學習可以每天都滲透在生活之中而不影響自己其他專業(yè)的學習。網(wǎng)絡上的虛擬課堂無時不在，無處不在，它非常適合當今社會這種快節(jié)奏的，手機化的年輕人。[2]

第三，網(wǎng)絡課程的安排可以打破常規(guī)課程的45分鐘教學，適當?shù)目s短到15-20分鐘。從心理學的角度來說，單純的一種形式很難使學生長時間高度集中，特別是枯燥的語言類的學習。碎片化的學習時間又不會使他們感到厭煩，可以促使他們一天內(nèi)多次點擊，達到重復學習的優(yōu)勢。[3]

三、互聯(lián)網(wǎng)下對外漢語教學的改革

1.課程設計的多樣化

傳統(tǒng)語言教學，包括“語音匯、語法”等方面的語言理論，“聽、說、讀、寫、譯”等方面的語言技能。這些課程很符合語言學習的規(guī)律，但是太單一，不是每一個學習者都想“從語音到拼寫”式的學習，他們可能只對外語的某一個部分感興趣。例如：我校與德國的聯(lián)合辦學，雙方都會派遣師生到對方的學校交流學習，那么短期的基礎情景口語的學習就是必要的。有的學生因為專業(yè)需要，只想學習跟專業(yè)有關的用語，那么我們可以開設簡單的專業(yè)詞匯翻譯課程。這種多層次、多角度的課程設置，才能夠滿足不同人群的需要，也使我們的外語課程更加具有針對性，從而擺脫廣而泛，沒有特色的弊端。[4]

2.“教”與“學”的互動化

實現(xiàn)“教”與“學”的互動化，需要有技術上的支持，即需要一種互動性的視頻網(wǎng)絡平臺。視頻互動網(wǎng)絡平臺具有視頻、語音、文字、數(shù)據(jù)、圖片等系統(tǒng)，可以支持幾百到幾十萬學生同時在線的音頻和視頻互動。教師與學生可以通過網(wǎng)絡在虛擬課堂上及時交流，實現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡互動教學。跟一般的教學網(wǎng)站相比，這個平臺還有大量的學生和老師在線，可以任意的點擊在線者進行視頻交流。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，主要有三種互動形式，包括師生之間的互動、學生之間的互動和學生與學習媒體之間的互動。

師生之間的互動是影響教學質(zhì)量、制約教育成效的關鍵因素。由于學生對網(wǎng)絡的喜歡、愛好與親和感，教師可以充分利用網(wǎng)絡正確指導學生自主學習，向學生提供與課堂內(nèi)容相關的資源，強調(diào)學生的自主思考、調(diào)研、和協(xié)作，然后有針對性地在討論課中集中討論。 除了師生互動，更能吸引學生們興趣的是與他們同齡，有著共同語言的國外學生的互動。學生互動的優(yōu)勢可以體現(xiàn)在：雙方年齡相仿，沒有面對老師時的壓力和拘束，從而保障了他們學習的積極性和主動性。學生可以不斷地從老師到學生，學生到老師的角色切換，既有上課的收益又得到了教授的樂趣。[5]

結語

利用網(wǎng)絡實現(xiàn)互動教學模式，多媒體和網(wǎng)絡技術又能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，因而對學生認知結構的形成與發(fā)展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或學習環(huán)境無法比擬的?？梢姡嗝襟w和網(wǎng)絡技術為實現(xiàn)師生互動教學環(huán)境提供了最理想的教學條件。

參考文獻

[1]方浩，進化—中國互聯(lián)網(wǎng)生存法則[M].中信出版集團，2019.3：181.

[2]黃揚.因特網(wǎng)輔助德語教學初探[J].浙江科技學院學報，2016，8：172-176.

[3]劉靈姍，都云.慕課對基礎德語教學的啟示[J].西部素質(zhì)教育，2016，2：66-67.

[4]崔婕.論高校商務德語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].經(jīng)濟管理 2016.8：65.

[5]王偉夫.淺論積極運用網(wǎng)絡開展網(wǎng)絡互動式教學之必要性[J]. 科學視界2014年06期 P18-P19.

作者簡介

朱陶（1979-12—），女，漢族，浙江省海寧縣人，講師，碩士研究生，研究方向：對外漢語，英美文學。