金麗華

摘 要：學前教育作為我國啟蒙教育的必要構(gòu)成載體，其教育資源開發(fā)與特點發(fā)展質(zhì)量和水平取決于素質(zhì)教育的發(fā)展水平，同樣同社會經(jīng)濟的發(fā)展具有一定的關系。農(nóng)村學前教育作為教育資源與特色發(fā)展較為滯后的領域，要迎合現(xiàn)代教育思潮，在大力發(fā)展學前教育的模式下，從地域資源的優(yōu)勢特色和現(xiàn)實要素出發(fā)，在此基礎上探索學前教育資源開發(fā)與特色發(fā)展的優(yōu)勢，解決存在的問題。本文立足于這個話題展開討論，為推動農(nóng)村學前教育資源的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：農(nóng)村學前教育 資源開發(fā) 特色發(fā)展 問題研究

引言

農(nóng)村學前教育作為我國綜合國力的憑證和體現(xiàn)，其發(fā)展水平代表著農(nóng)村基礎教育的發(fā)展水平和質(zhì)量，同樣也同農(nóng)村精神文明建設的程度以及經(jīng)濟發(fā)展模式有著聯(lián)系。資源開發(fā)和特色發(fā)展作為農(nóng)村學前教育的必要構(gòu)成元素，在具體操作過程中，要因地制宜，根據(jù)農(nóng)村學前教育的地域文化以及發(fā)展特點，來深入探索農(nóng)村教育資源開發(fā)與特色發(fā)展問題研究的方法，以找到農(nóng)村學前教育發(fā)展的新模式。[1]

一、學前教育資源開發(fā)與特色發(fā)展之間的聯(lián)系

1.特色發(fā)展是資源開發(fā)的目標引領

首先，從素質(zhì)教育理念出發(fā)，特色發(fā)展在學前教育領域作為一種創(chuàng)新發(fā)展模式，對于資源開發(fā)的調(diào)控具有非常重要的導向作用，為資源開發(fā)指明了實施目標和方向。[2]

其次，從教育改革的發(fā)展歷程出發(fā)，特色發(fā)展在素質(zhì)教育中的戰(zhàn)略意義非同凡響，是學前教育發(fā)展歷程中具有代表性、創(chuàng)造性、時代特征的內(nèi)容，對于教育改革的宏觀調(diào)控具有非常重要戰(zhàn)略意義。

再次，從資源開發(fā)與特色發(fā)展的特質(zhì)出發(fā)，特色發(fā)展通過學前教育的地域教育目標和內(nèi)容的體現(xiàn)方式，資源開發(fā)是建立在本土教育特色上的資源挖掘和創(chuàng)造性利用，學前教育資源具有穩(wěn)定性、長久性的特征，在地域特征上具豐富性、多元可能性、獨特性等特質(zhì)。教育資源的無序開發(fā)，將會使教學效果大打折扣。因此以特色發(fā)展作為資源開發(fā)的目標戰(zhàn)略和指引思想就非常重要，在此背景下進行的資源開發(fā)，可以推動學前教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。[3]

2.資源開發(fā)是特色發(fā)展的實現(xiàn)途徑

首先，特色發(fā)展是學前教學有效實施的前提條件，迄今為止特色發(fā)展已經(jīng)納入學前教育改革的軌跡，特色發(fā)展的種類和形式繁多。但是資源開發(fā)要因地制宜，建立在特定的社會地域中，充分挖掘區(qū)域性資源，從而實現(xiàn)教育資源的最大化利用，在資源的教育整合和實踐中不斷發(fā)揮其優(yōu)勢，只有這樣才可以使地域特征的特色發(fā)展產(chǎn)品充分發(fā)揮教育優(yōu)勢。

其次，特色發(fā)展迎合了社會主義科學發(fā)展觀的內(nèi)容，特色發(fā)展歸根到底即是教育的自主發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展以及全面發(fā)展。資源開啟必須植根于地域性的土壤中，憑借著自身的優(yōu)質(zhì)能源進行實地開發(fā)，是實現(xiàn)特色發(fā)展的直接動因所在。學前教育的特色發(fā)展必須立足于自然生態(tài)環(huán)境中，符合教育生態(tài)學的規(guī)律，資源開發(fā)必須建立在幼兒的實際生活中，因此資源開發(fā)具有自然生態(tài)地域特質(zhì)，迎合了教育的自然規(guī)律和法則。

二、學前教育資源開發(fā)與特色發(fā)展中面臨的問題

1.”小學化”辦園思想嚴重盛行

受制于傳統(tǒng)的應試教育的影響，學前教育"小學化"思想依然根深蒂固，眾所周知，學前教育和義務教育分屬于不同的階段，其教育任務和內(nèi)容不盡相同。幼兒學前教育結(jié)束之后，才會進入到義務教育小學階段，但是現(xiàn)代學前教育，尤其是偏遠的農(nóng)村，把學前教育等同于小學教育，認為讓幼兒學習語文、數(shù)學、英語等基礎課程就是幼兒教育的主要內(nèi)容，這種教育理論，忽視了幼兒的成長和天性，嚴重違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。如果這樣的教育現(xiàn)狀不改變，長此以往，會制約幼兒的身心和諧發(fā)展，造成幼兒成長的不規(guī)律發(fā)展，容易導致教育的盲目性、排他性和極端性。

2.缺乏對特色資源的開發(fā)

對于學前教育的現(xiàn)代發(fā)展，辦學機構(gòu)和觀念認為加大力度進行優(yōu)質(zhì)教育資源的投入，引入優(yōu)質(zhì)的硬件設備和資金資源建設，如建立一流的園本資源、構(gòu)建環(huán)境特色，提高師資資源等。但是這些資源結(jié)構(gòu)迎合了社會的需求，卻沒有真正迎合幼兒的特點。從教育的發(fā)展意義來講，辦園理念是學前教育發(fā)展的核心，但是教學觀念的偏差和誤區(qū)可能會導致特色資源的流失，喪失對周邊環(huán)境和人文資源的利用契機，直接影響到辦園特色的有效開展。

三、學前教育資源開發(fā)與特色發(fā)展優(yōu)化對策

1.轉(zhuǎn)變”小學化”的辦園理念

必須從根本上認清楚學前教育的發(fā)展規(guī)律和目標內(nèi)容，轉(zhuǎn)變辦園理念，教育工作者和相關教育領域，必須深刻認識到，學前教育不應該成為義務教育的"跳板"，徹底摒棄傳統(tǒng)的應試教育理念，深刻認識到自身的教育立場和目標，在迎合幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎上，構(gòu)建適宜于幼兒發(fā)展的教育體系，充分認識幼兒發(fā)展需求，如適合各個不同年齡階段如小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒的園本課程、體育游戲、手工作業(yè)、繪畫元素的引入要經(jīng)過嚴格的甄別和篩選，從本土教育資源中汲取營養(yǎng)，構(gòu)建特色辦園機制，促進幼兒的全面發(fā)展。

2.樹立資源開發(fā)意識

學前教育資源開發(fā)具有非常重要的現(xiàn)代教育意義，對于教育觀念的推陳出新也有著非常重要的推動價值。因此在辦學過程中，要從學前教育的特殊性出發(fā)，認識到不同區(qū)域教育發(fā)展的差異性特征，農(nóng)村的學前教育資源在開發(fā)的歷程中，不能照搬城市的辦學措施和經(jīng)驗，要從本土課程資源出發(fā)，比如把當?shù)氐募艏埼幕?、藝術(shù)節(jié)目、祭祀文化、當?shù)仫L俗、舞蹈風貌等教育資源經(jīng)過整合之后引入幼兒教育體系中，豐富幼兒的認知視野和文化結(jié)構(gòu)，使學前教育階段的幼兒找到自身發(fā)展的起點和歷程，以實現(xiàn)教育發(fā)展的最大價值目標，對學前教育的發(fā)展進行重新定位和和思索。由此可以看出立足于地域性的實際情況，對于本土資源進行合理有序開發(fā)和利用對于推動農(nóng)村學前教育的發(fā)展功莫大焉。

結(jié)語

迄今為止國內(nèi)的基礎教育比例失衡，教育投資力度不足，國家對農(nóng)村學前教育的重視力度不足等因素導致了農(nóng)村學前教育發(fā)展較為滯后。加上農(nóng)村地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展落后，因此如何挖掘和利用本土資源，從豐富的文化資源中找到教育的特色發(fā)展契機就非常重要。本文就資源開發(fā)和特色發(fā)展的過程中存在的問題展開討論，以促進學前教育更有序的發(fā)展。

參考文獻

[1]丁曉東，高芹，王進軍.云南省學前教育發(fā)展對策研究[J].曲靖師范學院學報，2014，02：83-87.

[2]任平，趙微.基于共詞聚類的我國學前教育研究現(xiàn)狀評析[J].教師教育學報，2014，04：72-78.

[3]程五一，楊明歡.基于中國傳統(tǒng)文化的幼兒教育資源開發(fā)與應用研究[J].中國電化教育，2012，08：97-101.