葉惠慧　賀光祖

摘 要：病原微生物與免疫學課程是醫(yī)學中的一項重要課程，涉及的內(nèi)容多、難度高，對學生自主學習能力、理解能力等都有嚴格的要求。本文分析了病原微生物與免疫學教學中存在的難點問題，并探討翻轉(zhuǎn)課堂支持下的病原微生物與免疫學教學改革策略。

關鍵詞：病原微生物與免疫學 翻轉(zhuǎn)課堂 教學改革

病原微生物與免疫學是醫(yī)學的基礎課程，研究的內(nèi)容包括病原微生物的“生物特性”、“免疫性”、“致病性”、“生命活動規(guī)律”、“特異性防治”、“實驗室檢查”、“免疫性疾病”、“生物免疫系統(tǒng)”、“患病原因”等內(nèi)容。由于高職學生學習基礎較差、理解能力不強、沒有養(yǎng)成良好的自主學習習慣，因此，在病原微生物與免疫學教學中，一直存在一些突出問題?；诖?，我們嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應用在其中，具體措施與成效總結如下。[1]

一、病原微生物與免疫學教學面臨的問題

1.課程內(nèi)容難度大

醫(yī)學課程本身復雜、嚴謹，與之相關的內(nèi)容教學難度也較高，在病原微生物與免疫學教學中，專業(yè)詞匯量大、知識抽象、晦澀難懂，通過文字學習，學生很難體會到知識的形態(tài)和含義，在思想上，也無法形成立體思路，且這門課程的知識科學、嚴謹，給學生帶來了新考驗，要記住長篇大論的文字內(nèi)容，學生興趣并不高。

2.基礎知識能力薄弱

病原微生物與免疫學課程內(nèi)容復雜，課程知識點之間有著密切聯(lián)系，并不是相互獨立的，在學習時，還需要應用到多種學習工具，要求學生不僅要具備理論學習的能力，還要具備實踐技能。但是，由于學生生源交差，在生物和醫(yī)學知識的掌握上，基礎薄弱，缺乏立體思維能力，上述問題的存在嚴重影響學生對知識的接受程度。[2]

3.教學內(nèi)容無法及時更新

病原微生物與免疫學內(nèi)容發(fā)展迅速，各種新內(nèi)容、新信息相繼涌現(xiàn)，但是一直以來，這門課程的框架并沒有發(fā)生顯著變化，未根據(jù)時代發(fā)展及時調(diào)整。此外，當前的病原微生物與免疫學內(nèi)容過于關注理論，忽視了實踐，實驗僅僅是簡單的輔助內(nèi)容，實驗課程過于形式化，對學生問題分析能力、操作能力的鍛煉效果并不大。

二、翻轉(zhuǎn)課堂支持下的病原微生物與免疫學教學改革

1.微課視頻的制作

根據(jù)病原微生物與免疫學內(nèi)容的重點和難點來制作微課視頻，視頻內(nèi)容集中在8min左右，內(nèi)容以“學習難點”、“學習重點”為主，微課視頻制作需要遵循趣味性原則，配備豐富的彩圖，以此激發(fā)出學生的興趣。在課前預習階段，將微課視頻發(fā)放至微信群，要求學生在課前觀看微課視頻，完成預習，學生可以根據(jù)自己的情況來選擇學習時間，將自己不明確的問題記錄下來。這種預習方式將課堂交還給學生，彌補了學生之間的基礎水平差異，讓教學活動更具個體化，更為豐富。同時，設置了在線測試系統(tǒng)，能夠檢測出學生學習結果和學習進度，將其中的重點用題目的形式呈現(xiàn)出來，幫助學生復習、強化所學內(nèi)容，確保學習活動可以高效開展，為后續(xù)課堂教學活動打下基礎。

2.課堂教學環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂的應用上，課堂教學是一個關鍵環(huán)節(jié)，本節(jié)課授課對象以醫(yī)護生為主，他們在進入崗位后，需要具備扎實的分析能力，經(jīng)過了課前預習后，學生對基本的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的理解。在課堂上，重點根據(jù)學生存在的共性問題進行提問，在分析過程中，將其與專業(yè)知識內(nèi)容結合，將理論內(nèi)容應在實踐活動中。為了豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生饒有興趣的參與到學習活動中，在課堂教學中，應用動畫+圖片的PPT展示方式。在病原微生物與免疫學內(nèi)容中，教學重點涵蓋至“病原微生物”、“免疫”兩個部分，其中，“病原微生物”知識內(nèi)容松散、微觀，在授課活動中，根據(jù)學生的課前預習效果通過“生化反應”、“鏡檢”、“致病過程”等內(nèi)容幫助學生自己來對微生物的生物學特點、致病物質(zhì)、生化反應進行總結，引導他們自己來思考具體的防治措施。免疫學內(nèi)容抽象難懂，在授課時，也是采用動畫+視頻的方式來為學生展示其機理過程的變化。對于超過基礎標準、難度較高的知識內(nèi)容，集中學生開展分組討論，將班級學生進行分組，每節(jié)課上找出代表性問題，小組討論過程中，教師負責旁聽、引導，其他小組成員來提問。

處于高職階段年齡段的學生，他們好勝心理強烈，為了不在小組成員面前“丟面子”，他們會在課前進行充分的準備，這無形中提高了學生的主觀能動性。除此之外，課堂教學對于學生“智慧”、“品格”、“個性”、“社交能力”的培養(yǎng)有重要價值，對于醫(yī)護生而言，這是他們必備的品德。因此，在課堂教學活動中，要將“德育”教育內(nèi)容滲透在整個教學環(huán)節(jié)中，發(fā)揮出教師的言傳身教作用，引導學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，幫助他們樹立科學的思想觀念，養(yǎng)成良好的學習習慣。[3]

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應用價值

翻轉(zhuǎn)課堂最為顯著的價值是將課堂教學從課堂內(nèi)提到了課前，在傳統(tǒng)課堂教學活動中，無法保證學生的課前學習自覺性和自主性。通過翻轉(zhuǎn)課堂的應用，由學生在課前復習相關知識，教師在課堂上為學生講解難點和重點內(nèi)容，這可以幫助學生更加深入的理解疑難問題，在課堂上，教師與學生、學生與學生進行了有效的互動和交流，通過學生的分析和總結，能夠深化他們對相關內(nèi)容的吸收和理解。

結語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂支持下的病原微生物與免疫學教學改革模式能夠顯著提高學生參與學習活動的積極性，通過師生和生生之間的有效互動，提高了學生的學習效率和學習質(zhì)量。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一種行之有效的教學模式，能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，值得在這門課程中進行大力推廣。

參考文獻

[1]李成嚴，高峻，唐遠新，陳德運.翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系研究[J].計算機教育.2015（11）.

[2]楊勝輝，馮敏，盧芳國，高強.中醫(yī)院校護理學專業(yè)“醫(yī)學免疫學與病原生物學”教學改革[J].科教導刊（上旬刊）.2015（06）.

[3]劉鵬.翻轉(zhuǎn)課堂在高職病原生物與免疫學實訓教學中的應用[J].中國醫(yī)學教育技術.2015（01）.