池曉芬

摘 ?要：名著是時(shí)間沉淀下來的真正有價(jià)值的文學(xué)作品，通過閱讀名著對(duì)于學(xué)生各方面的成長(zhǎng)都具有積極的作用。本文簡(jiǎn)要論述了初中語文名著導(dǎo)讀的方法，希望能夠幫助學(xué)生更好的開展名著閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;由淺入深;互動(dòng)交流

文學(xué)并不是遙不可及的，它是平凡的日常生活的藝術(shù)再現(xiàn)，名著中那些令我們熱淚盈眶的場(chǎng)景、奇思妙想的故事都有現(xiàn)實(shí)作為依托，現(xiàn)實(shí)為文學(xué)創(chuàng)作提供了源源不斷的靈感和素材，是進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的深厚土壤。初中是我國(guó)基礎(chǔ)教育工作的重要階段，這一階段對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用，初中語文學(xué)科名著導(dǎo)讀，能夠引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)的獨(dú)特色彩，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀與寫作的能力，具有十分積極的作用。

一、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生閱讀

初中學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知范圍，以及理解能力還存在很大的不足，想要完全理解名著中一些具有深層次含義的內(nèi)容是非常困難的。作為教師不能強(qiáng)塞硬灌，而要循序漸進(jìn)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去理解。比如，《水滸傳》這部名著，作為我國(guó)古典四大名著之一，其本身對(duì)于人物的刻畫可謂是入木三分，技藝高超。且描繪了一個(gè)個(gè)精彩生動(dòng)的故事，但是這本名著有著深刻的內(nèi)涵，如果不加引導(dǎo)，只是任由學(xué)生去讀，極大可能學(xué)生就把一本內(nèi)涵豐富的小說當(dāng)成一本有趣的江湖故事集來看。筆者認(rèn)為，具體可以分為三個(gè)步驟進(jìn)行循序漸進(jìn)的閱讀：第一，了解作者生平，成書過程，粗讀文本，內(nèi)容概要等;第二步，把選文的內(nèi)容閱讀一遍，找到選文在原著中的章節(jié)所在;第三步，細(xì)致閱讀全文，在對(duì)文章的內(nèi)容和脈絡(luò)有一定了解后，再有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落或自己喜歡的部分進(jìn)行細(xì)讀。這樣由淺入深的引導(dǎo)式教學(xué)模式，能幫助學(xué)生符合作品的主題思想、人物設(shè)定、作品內(nèi)涵理解的更加透徹。

二、互動(dòng)交流，激活思維

新課改提出語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作與探究環(huán)節(jié)就主要體現(xiàn)在學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，通過互動(dòng)交流，各抒己見，才能產(chǎn)生思維的碰撞，不斷完善原有的觀點(diǎn)以及產(chǎn)生新的看法。

課堂教學(xué)中，教師若是與學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，師生間謀求的是合作性的探討，更有利于實(shí)現(xiàn)整體性的發(fā)展和進(jìn)步。在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中師生雙方是一種平等對(duì)話的關(guān)系，學(xué)生在民主輕松的氛圍中更容易融入課堂學(xué)習(xí)。在名著導(dǎo)讀課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下帶著一定的問題自主閱讀名著，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)想法，并與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流。在輕松活躍的課堂氛圍中，在熱烈的師生互動(dòng)交流下，學(xué)生的思維將會(huì)被有效激活，這對(duì)于學(xué)生的閱讀積極性以及提高教學(xué)質(zhì)量都有很大的幫助，因此教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，幫助激活學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

在《駱駝祥子》的導(dǎo)讀課上，筆者非常注重與學(xué)生的交流互動(dòng)，教師通過記者采訪的情景來與學(xué)生共同探討祥子相關(guān)情況。當(dāng)教師提出“祥子有能力實(shí)現(xiàn)他的夢(mèng)想嗎？為什么？”的時(shí)候，有同學(xué)回答出“努力上進(jìn)”，教師接著提出“還有其他優(yōu)勢(shì)幫助他成功嗎”，“說明他是一個(gè)什么樣的人”，“還有其他方面嗎”，“那祥子的身體條件怎么樣”等等的問題來引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行多角度的思考。在整個(gè)名著導(dǎo)讀課中，學(xué)生都是在不斷地與教師的交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)，教師的有效理答和提問有效激活學(xué)生的思維，學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)思考。

三、互動(dòng)式分享閱讀

互動(dòng)式分享閱讀關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，追求人文的、獨(dú)特的、感性的體驗(yàn)。通過這種閱讀方式能夠建立閱讀個(gè)體之間的對(duì)話與交流，這種閱讀方式具有生成性和開放性的特點(diǎn)，不再注重標(biāo)準(zhǔn)的、預(yù)制的結(jié)果，具有很多的指向性和可能性。

那么，如何進(jìn)行互動(dòng)式分享閱讀呢？拿《朝花夕拾》這這部作品舉例。首先由學(xué)生、教師構(gòu)成一個(gè)平等、民主、開放的“學(xué)習(xí)共同體”。其次開展自主式閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著問題研讀《朝花夕拾》這部作品，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“魯迅對(duì)社會(huì)的深刻觀察和對(duì)家人師友的真摯感情”以及自我研讀的所感所悟。最后進(jìn)行多元交流。學(xué)生、教師互相交流閱讀體驗(yàn)，學(xué)生要及時(shí)抓住別人的真知灼見和自己的靈感火花，以豐富自己的思考;教師要深入接觸學(xué)生，了解他們閱讀這部作品的想法和觀點(diǎn)。在這個(gè)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)作品主題，有針對(duì)性地深入研讀文本，整合多方觀點(diǎn)，提升了想象、思考、表達(dá)、合作等能力，滿足了情感、興趣、求知的需要。

總而言之，名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中提及的文學(xué)名著雖然在一定程度上讓學(xué)生感受到晦澀難懂，但是卻可以通過有效的方法來進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的閱讀理解能力。這就需要教師針對(duì)教材中名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生提供正確的閱讀指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的課外閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1] ?林竹英.初中語文名著閱讀教學(xué)有效性策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（2）：133-134.

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