馮敏

摘 ?要：在新課程改革的背景下，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最佳的教學(xué)方法，在各科的教學(xué)過程中應(yīng)用較為廣泛。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)展示出了強(qiáng)大的應(yīng)用價(jià)值。但是，部分教師尚不能全面了解小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題，從而使其達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，并增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高中數(shù)學(xué)教師有必要開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。本文將主要探討小組合作學(xué)習(xí)的具體策略，從而使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的影響力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

目前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)方法，且被應(yīng)用到了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)課堂上，這說明小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被大部分的教師所認(rèn)可，認(rèn)為其對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)效果具有一定的促進(jìn)作用。但是，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，仍然存在著不少的應(yīng)用認(rèn)知錯(cuò)誤，從而使得小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用只流于形式，并沒有體現(xiàn)出實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。因此，有必要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用策略展開研究，在分析應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從而使教學(xué)效果提升。

一、合理科學(xué)地分組

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟是可以合理科學(xué)地分組，只有分組合理科學(xué)，才會(huì)使小組成員滿足自身對(duì)學(xué)習(xí)的要求。每個(gè)學(xué)生都有著自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生之間的差異性十分明顯，而且不同學(xué)生的接受能力都會(huì)有所不同。如果采用相同的教學(xué)方法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就不會(huì)得到相應(yīng)地滿足，從而使得學(xué)生得不到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師在分組時(shí)，需要注意小組成員的合理性。如果小組內(nèi)全是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生或是成績(jī)較差的學(xué)生，長期下去，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興渠，學(xué)生的合作欲望以及自主學(xué)習(xí)能力都不會(huì)得到提升。當(dāng)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)失去價(jià)值。因此，在小組合作學(xué)習(xí)真正開始之前，教師需要對(duì)分組進(jìn)行細(xì)致地分析，從而使小組成員之間具有交流的可能。這就需要教師可以對(duì)全班每位學(xué)生都可以了解到位，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及個(gè)性特點(diǎn)，從而在豐富教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到相應(yīng)地滿足。

例如，教師在分組時(shí)，可以將全班學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，即較強(qiáng)、中等、較差。然后，對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行性格、學(xué)習(xí)等方面的了解，將全班分成每個(gè)小組4-6人。當(dāng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生不能完美地理解數(shù)學(xué)問題時(shí)，那么可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生去帶動(dòng)他們，從而在一定程度上激發(fā)該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、合理安排小組任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

高中數(shù)學(xué)由于其較為抽象性以及復(fù)雜性，很多學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)積極性不高。如果在采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，教師可以合理地安排小組任務(wù)，即可以對(duì)小組探究的題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。那么，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要對(duì)此進(jìn)行著重地培養(yǎng)，從而在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并感受到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系。在任務(wù)的布置上，教師可以多設(shè)計(jì)一些具有開放性的題目，從而讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，并在一定程度上激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而讓學(xué)生可以自主地參與到探究活動(dòng)中。

例如，高中的函數(shù)知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)不能進(jìn)行很好地理解。那么，在實(shí)際的教學(xué)課堂上，教師就可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于函數(shù)的探究題目，然后給予小組一定的探究時(shí)間，從而在一定程度上幫助學(xué)生理解函數(shù)知識(shí)。

三、設(shè)置分明的獎(jiǎng)懲制度

對(duì)于高中生來說，如果可以設(shè)置一套分明的獎(jiǎng)懲制度，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大增強(qiáng)。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來說，小組成員不可能是完全平衡的學(xué)習(xí)狀態(tài)，肯定會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性高和學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生，如果不對(duì)此采取相應(yīng)的措施，就很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的極端化。比如，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生來說，經(jīng)常舉手回答問題，緊跟教師的教學(xué)思路;而學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生則是一種事不關(guān)已的心態(tài)，認(rèn)為有學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生在前面回答問題，自己則不用費(fèi)多大勁，就可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，需要教師對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致地觀察，在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)小組成員的積極性進(jìn)行針對(duì)地改善。所以，教師有必要設(shè)置獎(jiǎng)懲分明的制度，從而讓學(xué)生探究問題的積極性增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出合理科學(xué)地判斷，從而可以及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果具有一定的促進(jìn)作用。在實(shí)際的教學(xué)課堂上，教師要對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地了解，然后合理科學(xué)地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。因此，教師要積極探索小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用策略，從而使得小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出最大的教學(xué)價(jià)值，使得高中數(shù)學(xué)課堂變得輕松、愉快起來。

參考文獻(xiàn)

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