基于任務(wù)模式的初中英語教學(xué)策略探討

王春慧

摘 要：隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)正在逐漸進步，任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)成為目前最受歡迎的教學(xué)模式之一。而這樣一種新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以更加快速地掌握學(xué)科知識，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。初中英語課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，不斷提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，設(shè)計與生活相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造合理的任務(wù)情境，對知識進行拓展，并且要善于對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行評價，實現(xiàn)初中英語課堂的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：任務(wù)模式 初中英語 教學(xué)策略

引言

新時期的英語教學(xué)中要注重學(xué)生的語言運用能力，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和生活實踐，選擇合理的任務(wù)型教學(xué)模式，以任務(wù)的完成過程為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)為中心，以任務(wù)完成為目的來促進學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，而教師充當?shù)氖墙M織者和引導(dǎo)者。[1]

一、以人為本，貼近生活的任務(wù)設(shè)計。

教師要改變傳統(tǒng)課堂上圍繞著教材讓學(xué)生進行單詞識、記等教學(xué)方式，以學(xué)生的實際生活經(jīng)驗為出發(fā)點，創(chuàng)造一個具有真實情景的課堂氛圍，讓學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，帶著熱情來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中英語教師在課堂上要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課堂教學(xué)目標，設(shè)計一些貼近實際情況的創(chuàng)造性教學(xué)任務(wù)，并且要求學(xué)生全員參與，關(guān)注學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的體驗，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性。例如在進行How do you get to school？ Section A 這一部分教學(xué)時，英語教師可以組織學(xué)生對人物角色進行扮演，運用對話的形式進行扮演，學(xué)會“How do you get to school？How long does it take？How far is it from your home to school？”的使用，并且根據(jù)學(xué)生的情況布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生進行適當?shù)难a充，讓英語教學(xué)貼近學(xué)生的日常生活。這樣的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，能夠讓學(xué)生不斷提高語言能力，對英語充滿了學(xué)習(xí)興趣，并且更加主動地參與到課堂交流與學(xué)習(xí)中，積極完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。[2]

二、教學(xué)任務(wù)層層遞進

在初中英語教學(xué)課堂中，教師在布置任務(wù)時要針對不同學(xué)生的能力、興趣等個體差異制定不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過從易到難的任務(wù)來逐漸掌握英語知識。在英語課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中獲得學(xué)習(xí)的能力，而不能只針對優(yōu)等生教學(xué)。教師可以在課堂上對學(xué)生進行同樣任務(wù)的分配，但是要對任務(wù)進行細化，對學(xué)生給予一定的幫助。在課堂上，教師可以對學(xué)生進行小組分配，讓優(yōu)生和差生相互結(jié)合，每個小組成員在任務(wù)完成過程中都有自己的責任，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓優(yōu)生帶動差生，使英語教學(xué)任務(wù)更高效的完成，同時不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在小組安排過程中，由能力為A的學(xué)生擔任組長，BCD為組員，在任務(wù)分配時，A要負責帶領(lǐng)組員對教學(xué)任務(wù)進行探究，對探究的結(jié)果用英語熟練地表達出來，而其他組員可以在任務(wù)中對相關(guān)英語資料進行查閱，同時可以發(fā)表一些自己的見解，并參與到探究成果展示的制作中。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中，可以更加有效地讓學(xué)生獲得成就感，逐漸的培養(yǎng)合作精神，加強學(xué)習(xí)興趣，提高英語成績。

三、創(chuàng)造任務(wù)型情境

在初中英語課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，不斷提高學(xué)生對英語的實際應(yīng)用。在任務(wù)型教學(xué)中，教師要布置貼合實際生活的學(xué)習(xí)任務(wù)來提高學(xué)生對英語語言的運用，而創(chuàng)造一個真實的任務(wù)情境，有利于學(xué)生具有更真實的語言環(huán)境，掌握對英語語言的應(yīng)用。同時強化了學(xué)生的口語交際能力，有利于學(xué)生作用英語進行交流，增進團結(jié)合作，使學(xué)生的英語實踐水平有所提升。例如，在進行We love all four seasons.一課教學(xué)時，教師可以根據(jù)課題設(shè)計一個“動物大會”的例子，讓同學(xué)選擇自己喜歡的小動物，運用英語知識進行交流，談?wù)撟约簩λ膫€季節(jié)的看法。在這樣一個交流情境中，學(xué)生可以更好地了解到動物在四季的生活狀態(tài)，并且不斷提高自己對英語的運用能力，加強自身的感受，讓同學(xué)更好地掌握英語口語的運用，使任務(wù)型教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂上發(fā)揮更高的水平，讓課堂教學(xué)達到理想的效果。

四、合理進行課外拓展

初中英語的教學(xué)不僅僅局限于課堂內(nèi)，也可以對學(xué)生進行課堂外的任務(wù)型教學(xué)。學(xué)生在課堂上完成任務(wù)以后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣布置一些課堂外的學(xué)習(xí)任務(wù)，來更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手操作能力，讓學(xué)生的知識得到鞏固。例如，教師可以安排學(xué)生在課后制作My colorful vacation的小報展板，并鼓勵學(xué)生積極主動的進行展示，不斷體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在不斷完成英語任務(wù)的過程中體會學(xué)習(xí)的快樂。[3]

五、進行及時的評價與鼓勵

新課改要求中學(xué)英語教師要注重學(xué)生的差異性，注重學(xué)生的評價，并且在任務(wù)型英語教學(xué)中要對學(xué)生進行多元化的評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，對學(xué)生的成功加以表揚，并鼓勵其再接再厲，對于學(xué)生的不足要指出，并引導(dǎo)學(xué)生改正不足，不斷提升學(xué)生的能力。同時在教學(xué)課堂上還可以增加學(xué)生的自評和互評環(huán)節(jié)，這樣可以促進學(xué)生間的交流合作，能夠讓學(xué)生更好地了解自身情況，不斷進步。同時教師要全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處的贊賞每一位學(xué)生，與之建成良好的師生關(guān)系，促進師生間的交流，讓學(xué)生獲得一種滿足感和成功感，讓同學(xué)在獲得知識的同時，體驗著教師的尊重與鼓勵。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓每位同學(xué)都有所進步。

結(jié)語

在初中英語課堂中應(yīng)用任務(wù)型的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的自信心，同時還可以讓學(xué)生的語言能力有所提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提和保證，所以中學(xué)英語教師在教學(xué)課堂中要以生為本，注重學(xué)生的個體差異，通過設(shè)計任務(wù)型教學(xué)來不斷加強學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)技能，并且對教學(xué)模式進行不斷地優(yōu)化，加強學(xué)生對英語的應(yīng)用，保證每一名同學(xué)的能力都有所提高。

參考文獻

[1]馬乾.試論任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2016（4）：28.

[2]石鋒珠.淺談初中任務(wù)型英語教學(xué)模式的建構(gòu)及應(yīng)用[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究，2015（5）：45.

[3]張海靜.初中任務(wù)型英語教學(xué)模式的建構(gòu)及應(yīng)用[J].中國校外教育，2015（8）：54.