閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用探討

馬海 馬紅

摘 ?要：閱讀作為一項(xiàng)人所必須具有的能力，是需要人類(lèi)從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)并不斷磨礪和成長(zhǎng)地。而作為人受教育的開(kāi)端——小學(xué)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。這些年來(lái)，我國(guó)的教育行業(yè)開(kāi)始大力推崇素質(zhì)教育，對(duì)于學(xué)生自身各項(xiàng)能力的發(fā)展都得到了重視。閱讀能力作為一項(xiàng)基礎(chǔ)的、終身適用的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都具有重要意義。因此，本文就培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的策略進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);布置任務(wù);課外閱讀;閱讀筆記

一個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)必備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力那便是閱讀理解，所有對(duì)知識(shí)的理解都建立于閱讀之上。教師在教導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)加以重視，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中也能夠潛移默化地去提升閱讀能力。學(xué)生往往對(duì)自己感興趣的課文表現(xiàn)出更高的積極性，在此基礎(chǔ)上教師要運(yùn)用多種方法讓學(xué)生能夠更加有效率地學(xué)習(xí)。在這里筆者通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的應(yīng)用做一些探討。

一、布置閱讀任務(wù)

所謂任務(wù)在傳統(tǒng)意義上來(lái)講就是教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候附加一個(gè)額外的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)任務(wù)可大可小，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文或者在教師所教授過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)之上，完成教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)所布置下的指定任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程讓學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到布置任務(wù)的目的。教師在布置任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮的學(xué)生的情況，比如考慮學(xué)生是否具有足夠的能力去完成這個(gè)任務(wù)，他們完成這個(gè)任務(wù)所需要的時(shí)間大約為多長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)是否能夠牢牢記住，學(xué)習(xí)的知識(shí)量與所花的時(shí)間成正比嗎等等。在以上條件良好的基礎(chǔ)上教師應(yīng)布置一些以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為原型和基本的，與現(xiàn)實(shí)環(huán)境有所聯(lián)系的任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生更好地通過(guò)實(shí)際生活來(lái)了解并完成任務(wù)并強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，再對(duì)具體的現(xiàn)實(shí)中的活動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的理解和掌握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠進(jìn)階。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)既學(xué)習(xí)到了知識(shí)，也能具有了成就感從而對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣。

例如我在教授六年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，“唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？”，“為什么這位老人要說(shuō)自己是一個(gè)聾子？”“是什么讓作者能夠有如此大的進(jìn)步”等等這樣的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)帶著這樣幾個(gè)問(wèn)題去閱讀，就自然而然的能夠理解這篇課文所講授的內(nèi)容以及它所帶給讀者的意義。學(xué)生通過(guò)我布置的任務(wù)更好的理解了課文，從而學(xué)習(xí)的效率大幅度提高。

二、豐富課外讀物

書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。在小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行大量的課外閱讀，其原因如下：1、學(xué)生對(duì)于課外閱讀不重視，教師對(duì)于學(xué)生的課外閱讀沒(méi)有做到監(jiān)督和提醒作用，這共同作用導(dǎo)致學(xué)生根本不進(jìn)行課外閱讀。2、學(xué)生即使對(duì)于課外閱讀有一定的興趣，但是由于在小學(xué)階段，他們的文化能力有限，所以對(duì)于一些難以理解的課外文章是根本無(wú)法讀懂的，且有的文章生字詞也讓學(xué)生望而卻步。3、學(xué)生就算讀了也無(wú)法深度理解，收益頗微。針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題，教師要做到時(shí)刻提醒學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生就算不樂(lè)意閱讀也能夠看書(shū)，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師在讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候一定要考慮到學(xué)生的能力，要責(zé)無(wú)旁貸地為學(xué)生挑選合適的讀物，讓學(xué)生在閱讀時(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性但不過(guò)于難。對(duì)于生字詞教師要讓學(xué)生自行通過(guò)字典或者其他方法進(jìn)行查閱，正好可以達(dá)到讓學(xué)生識(shí)字的目的。通過(guò)以上所述，讓學(xué)生真正地在閱讀中有所收獲和提升。

例如我再讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，會(huì)有選擇性的讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，比如就幾本書(shū)來(lái)言——《復(fù)活》、《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》。我在為學(xué)生挑選哪本書(shū)的時(shí)候首先考慮到這本書(shū)的難易度，顯然《復(fù)活》太難而《一千零一夜》太簡(jiǎn)單，再者從課文的理解來(lái)講，《復(fù)活》過(guò)于冗長(zhǎng)且對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)根本無(wú)法理解，《一千零一夜》的每一個(gè)故事太短而起不到提升閱讀能力的作用。所以綜合來(lái)看《魯濱遜漂流記》是一個(gè)適合小學(xué)生的讀物。

三、重視閱讀筆記

學(xué)生在課上聽(tīng)了課或者閱讀之后但總會(huì)掉頭就忘，這其實(shí)是一種很正常的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生接觸新知識(shí)總是陌生的，無(wú)可厚非。但是學(xué)生忘了之后在課下怎樣進(jìn)行溫習(xí)呢，那這時(shí)候就需要一份好的筆記了。教師應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，讓學(xué)生在每次閱讀之后都要用筆記下其中的美詞美句、關(guān)鍵句所表達(dá)的情感和它的作用、讀后的心得等等，讓學(xué)生不要白白閱讀，從而學(xué)生在之后進(jìn)行溫習(xí)的時(shí)候便可以使用筆記本進(jìn)行查閱。這樣就會(huì)做到一加一大于二的效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅度的提升。

例如我在讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，學(xué)生做好筆記然后查閱之后在寫(xiě)讀后感的時(shí)候也能更好的寫(xiě)。這樣就起到了讓學(xué)生更簡(jiǎn)便地去寫(xiě)的目的，使學(xué)生能夠留出更多時(shí)間來(lái)做其他事情。

總而言之，教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，一定要注意學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠真正的提升閱讀的能力，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法和閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生自然而然地愛(ài)上閱讀，使閱讀成為他們生活中的一部分，這樣方可真正地讓學(xué)生提升能力。

參考文獻(xiàn)

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