高中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的嘗試與思考

范煜忠

摘? 要：高中物理教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全面更新，讓學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，形成完善的物理知識(shí)體系。教師找出適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從分層教學(xué)角度出發(fā)，讓不同類型的學(xué)生都接受教師針對(duì)性的教學(xué)。教師發(fā)揮出分層教學(xué)的意義，從不同學(xué)生的知識(shí)需求出發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)烈。教師把握分層教學(xué)的意義，彰顯出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從根本上帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。讓學(xué)生在認(rèn)真地參與到分層學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自我的良好發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)? 分層教學(xué)? 意義? 策略

教師面對(duì)高中物理教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分層，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為學(xué)生帶來(lái)良好的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為基礎(chǔ)，保證學(xué)生在參與到物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)地位。分層教學(xué)模式下，學(xué)生接觸教師針對(duì)的輔導(dǎo)，會(huì)明確自己學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題。教師通過(guò)合理化的分層教學(xué)模式，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，提高高中物理學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

一、高中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

教師進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)分層教學(xué)模式的運(yùn)用，會(huì)全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在此，分層教學(xué)意義要受到教師的關(guān)注和重視。第一，分層教學(xué)模式下，教師會(huì)從不同類型學(xué)生角度出發(fā)，給予學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生開(kāi)展物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)揮出自身的地位和價(jià)值，能夠彰顯出主體學(xué)習(xí)地位。教師不再控制課堂，而是讓每一個(gè)學(xué)生都擁有自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。第二，教師進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)跟隨教師的教學(xué)步伐，從根本上提高了自己的知識(shí)認(rèn)識(shí)^[1]。第三，教師借助分層教學(xué)，帶動(dòng)了高中物理教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。這種教學(xué)手段的合理運(yùn)用，全面帶動(dòng)了高中物理教學(xué)的發(fā)展和完善。

二、分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的策略分析

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)

教師開(kāi)展高中物理教學(xué)的時(shí)候，要開(kāi)展合理化的分層教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行十分合理的分層，對(duì)學(xué)生進(jìn)行類型劃分之后，會(huì)從根本上了解學(xué)生，讓師生之間的交流互動(dòng)更加高效。一般來(lái)說(shuō)，教師要把學(xué)生合理地劃分為三個(gè)層面。第一層次的是A類學(xué)生，這些學(xué)生展現(xiàn)出了十分強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，會(huì)獨(dú)立思考和研究，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠緊緊立足教師的教學(xué)步伐。自主解決問(wèn)題的能力逐漸提高，會(huì)完成一些高難度的問(wèn)題。擁有活躍的思維情況下，也展現(xiàn)出了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。第二層次B類學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是中等的，能夠根據(jù)教師任務(wù)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的合理指導(dǎo)下，會(huì)做出一些難題。第三層次的是C類學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，難以獨(dú)立完成教師的布置任務(wù)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的情況下，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂教學(xué)開(kāi)展分層，保證教學(xué)的針對(duì)性

為了合理開(kāi)展分層教學(xué)，教師教學(xué)課堂上也要進(jìn)行合理分層。學(xué)生處于教師針對(duì)性的教學(xué)模式下，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究。為學(xué)生布置完善的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到全面提高。比如，教師開(kāi)展高中物理《摩擦力》教學(xué)的時(shí)候，在課堂問(wèn)題制定的時(shí)候，就要展現(xiàn)出層次性，從不同層次學(xué)生出發(fā)，制定出合理問(wèn)題。針對(duì)A層次的學(xué)生，問(wèn)題要有較高的難度，讓學(xué)生找出生活中存在的摩擦力現(xiàn)象，并對(duì)有害摩擦和有益摩擦進(jìn)行闡釋^[2]。針對(duì)B層次學(xué)生，教師主要是讓學(xué)生針對(duì)摩擦內(nèi)容進(jìn)行自主總結(jié)和概括，形成完善的知識(shí)框架和體系。針對(duì)C層次學(xué)生，主要是讓其對(duì)摩擦力這個(gè)概念進(jìn)行重點(diǎn)掌握，然后給予這類學(xué)生幫助，讓其在合理的引導(dǎo)下，解決教材中的問(wèn)題。

（三）布置分層作業(yè)，鞏固知識(shí)

教師完成了高中物理教學(xué)之后，作業(yè)的布置上要展現(xiàn)出一定的層次性。教師針對(duì)A層次學(xué)生，要求這類學(xué)生立足課本知識(shí)，發(fā)揮出自己的思維和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行課程的延伸學(xué)習(xí)，積累更多物理知識(shí)。針對(duì)B層次學(xué)生，教師可以為其布置教材中課后作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，并運(yùn)用這些內(nèi)容解決課后問(wèn)題^[3]。針對(duì)C類學(xué)生，教師從簡(jiǎn)單的作業(yè)布置出發(fā)，以此提升這類學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。這樣，不同學(xué)生擁有不同的作業(yè)布置，也會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)全體學(xué)生的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師進(jìn)行高中物理教學(xué)的時(shí)候，要實(shí)行合理化的分層教學(xué)模式。教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為基礎(chǔ)，帶動(dòng)學(xué)生朝著良好方向前進(jìn)。在分層教學(xué)模式下，不同學(xué)生會(huì)獲得教師不同的教學(xué)指導(dǎo)。每一個(gè)學(xué)生都展現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的主體地位，在跟隨教師的講課步伐下，也認(rèn)真思考和研究物理內(nèi)容。教師把握分層教學(xué)模式的重要意義，跟隨具體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)生擁有自己良好的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生認(rèn)真思考知識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，保障自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]何金菊.高中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的嘗試與思考[J].才智，2018（28）：47.

[2]賈統(tǒng)梅.分層教學(xué)在高中物理課堂中的有效應(yīng)用探究[J].成才之路，2018（14）：21.

[3]楊心靈.關(guān)于高中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)方式的幾點(diǎn)研究[J].學(xué)周刊，2016（18）：90-91.