在線課程開放模式在日語翻譯教學(xué)中的運(yùn)用

常梅

摘 要：傳統(tǒng)的日語翻譯教學(xué)存在種種弊端，翻譯教學(xué)急須觀念上的轉(zhuǎn)變。近年來高校信息化教學(xué)水平提高，網(wǎng)絡(luò)課程普及，給傳統(tǒng)的日語教學(xué)帶來很大沖擊。依靠學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將網(wǎng)絡(luò)多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段引入日語翻譯教學(xué)，線上線下相結(jié)合，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)和師生間的交流互動提供了空間，拓展教學(xué)范圍，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué);在線課程;日漢互譯

翻譯教學(xué)是大學(xué)日語教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，與聽、說、讀、寫等基本技能同時(shí)發(fā)展，互為補(bǔ)充，相得益彰。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)以教師為中心，教學(xué)方式是教師先講授理論知識和技巧，然后學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐操作。翻譯學(xué)習(xí)是一個(gè)長期、復(fù)雜的過程，既要掌握基本理論知識，又要培養(yǎng)實(shí)際翻譯能力，而翻譯所涉及的內(nèi)容又很廣泛。所以僅靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難達(dá)到要求，應(yīng)以實(shí)用性為導(dǎo)向，采取多樣化、靈活的教學(xué)方法，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將網(wǎng)絡(luò)多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段引入外語教學(xué)，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)空間，提供了海量鮮活的外語資源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材的不足，拓展了教學(xué)范圍。并且這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式能為學(xué)生構(gòu)建自主和機(jī)動的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果。本文探討網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺在日語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用。

一、關(guān)于在線課程

2012年以來，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，大規(guī)模在線開放課程（慕課）迅速在世界范圍興起，這種新型課程及教學(xué)模式打破了教育的時(shí)空界限、學(xué)校的圍墻，顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式。以美國、英國等為代表的發(fā)達(dá)國家大力推進(jìn)慕課建設(shè)，慕課資源競爭日益激烈。從2012年開始，教育部就密切關(guān)注國際慕課建設(shè)發(fā)展態(tài)勢，有力推動了我國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用。經(jīng)過近幾年的發(fā)展實(shí)踐，慕課建設(shè)與應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，實(shí)現(xiàn)了大范圍的優(yōu)質(zhì)資源共享并已獲得高等教育界越來越多的認(rèn)同。以跨區(qū)域、跨校、跨學(xué)科、學(xué)科專業(yè)等各種形式組建的慕課聯(lián)盟覆蓋面逐步擴(kuò)大，推動因地因校制宜跨校、跨區(qū)域在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上與線下混合式學(xué)習(xí)等共享與應(yīng)用模式不斷涌現(xiàn)。各省級教育部門和高校紛紛制定在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用規(guī)劃，并在學(xué)分認(rèn)定、轉(zhuǎn)換以及相關(guān)配套機(jī)制建立等方面開始了積極探索與實(shí)踐。

我校于2015年引入超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，2018年立項(xiàng)的在線課程達(dá)一百多門。課程的門戶首頁包括課程相關(guān)信息、課程章節(jié)、課程介紹、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法、教學(xué)條件、參考教材、教學(xué)資源等。學(xué)生可以通過門戶首頁對該課程有整體了解，并大體把握其知識點(diǎn)構(gòu)架。課程的具體內(nèi)容體現(xiàn)在課程章節(jié)中，其中包括與課程相關(guān)的豐富教學(xué)資源，資源形式多樣，如word、ppt、音視頻、相關(guān)鏈接等，內(nèi)容有電子教案、知識點(diǎn)視頻、課后練習(xí)等，知識點(diǎn)視頻再現(xiàn)了是課堂的再現(xiàn)，學(xué)生可在課后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。在師生交流互動方面，平臺提供了課堂活動、通知、討論等形式多樣的互動形式，通過有效互動，教師可吸引學(xué)生興趣，增加課堂凝聚力。教師還可以利用平臺布置、批閱、講評作業(yè)，迅速了解學(xué)生對某知識點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)也利于學(xué)生的自評。平臺擁有強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能，包括班級課程統(tǒng)計(jì)、學(xué)生訪問統(tǒng)計(jì)、課程任務(wù)點(diǎn)類型分布、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度等。其中班級課程統(tǒng)計(jì)又包括章節(jié)訪問量、章節(jié)測試、討論、課堂活動、成績管理等。教師通過統(tǒng)計(jì)功能可以輕松掌握各時(shí)間段的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

二、在線課程開放模式在翻譯教學(xué)中的實(shí)踐

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對大規(guī)模在線課堂的探討和研究，我們將在線課程模式下的翻譯教學(xué)分為課前、課中和課后三部分進(jìn)行探討。

1.課前

傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中，往往會在課堂上花一定時(shí)間講授翻譯理論或方法。而在線課程模式下，我們將這一塊放到線上進(jìn)行。我校使用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，要求學(xué)生事先學(xué)習(xí)在線課程上的知識點(diǎn)視頻。每課的知識點(diǎn)視頻中都包含本課需要學(xué)習(xí)的理論或方法，并通過大量例句進(jìn)行闡述。學(xué)生通過觀看視頻，學(xué)習(xí)本課的翻譯理論并通過大量例句加深印象。我們要求學(xué)生不僅只是聽懂視頻，還要自己對視頻內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，并整理到自己的筆記本上。為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，我們要求學(xué)生課上提交視頻學(xué)習(xí)筆記，并準(zhǔn)備好自己的問題，對聽不懂的地方進(jìn)行提問。同時(shí)每個(gè)知識點(diǎn)視頻后附有相關(guān)翻譯練習(xí)，學(xué)生可進(jìn)行自我檢測，查漏補(bǔ)缺，方便復(fù)習(xí)和鞏固。

教師課前要根據(jù)本課需要學(xué)習(xí)的翻譯理論或翻譯領(lǐng)域，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)和知識點(diǎn)，使學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，包括知識點(diǎn)視頻、課件和相關(guān)文獻(xiàn)資料等。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對在線課程的內(nèi)容進(jìn)行增減或調(diào)整。

2.課中

課上首先是課前學(xué)習(xí)的反饋和確認(rèn)。先由學(xué)生針對自己課前學(xué)習(xí)的疑問點(diǎn)對老師進(jìn)行提問，老師可借此引導(dǎo)全班討論，加深對該知識點(diǎn)的掌握。之后，老師還要針對課程中的重要知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行提問，檢查學(xué)生的掌握情況，同時(shí)可以檢查筆記確認(rèn)。如果出現(xiàn)普遍問題，可針對該問題進(jìn)行二次的線下課堂講解。

翻譯最重要的就是實(shí)踐練習(xí)。只知理論沒有實(shí)踐便是紙上談兵，毫無用處。只有通過大量的實(shí)踐練習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，翻譯能力才能夠得到提升，翻譯才能得心應(yīng)手。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于在課堂上占有大量時(shí)間進(jìn)行理論講解導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。采用在線課程教學(xué)模式后，課上實(shí)戰(zhàn)練習(xí)時(shí)間大大增加。在進(jìn)行翻譯練習(xí)時(shí)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作協(xié)助學(xué)習(xí)。教師將需要翻譯的材料發(fā)送至學(xué)生電腦，讓學(xué)生現(xiàn)場翻譯。學(xué)生在看到任務(wù)指令后，以小組為單位完成翻譯，并把翻譯作品提交給老師。教師通過電腦屏幕，讓所有同學(xué)看到翻譯作品，大家進(jìn)行討論。最后老師進(jìn)行點(diǎn)評，指出翻譯的亮點(diǎn)和不足。這種形式可以讓學(xué)生們集思廣益，開闊思維模式。

3.課后

課后學(xué)生可以繼續(xù)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線課程對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與反思。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，接受能力也有差異，學(xué)生可以根據(jù)自身情況再次觀看知識點(diǎn)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)或者通過線上的作業(yè)進(jìn)一步提升自己。教師可以在沒課后上傳大量翻譯練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇性練習(xí)。學(xué)生可以將翻譯好的作業(yè)上傳到平臺上，由老師批閱。然后教師將完成度較高的作品上傳至優(yōu)秀作品欄目，供大家學(xué)習(xí)討論。

三、結(jié)語

在線課程最核心的問題就是學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)，教師能否準(zhǔn)確引導(dǎo)和監(jiān)測學(xué)生，最終能否提高教學(xué)效率。在線課程教學(xué)模式尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成知識的主動建構(gòu)者。但是如果學(xué)生不能脫離被動學(xué)習(xí)的桎梏，即使形式上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，也只是從一種被動學(xué)習(xí)類型轉(zhuǎn)成另一種被動學(xué)習(xí)的類型，或被過多信息拖累，或迷失在各種圖片視頻資料中，而真正受益很少。所以在在線課程教學(xué)模式下，如何真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)極其重要的課題。

教師方面從傳統(tǒng)的板書、ppt到熟練操作電腦多媒體、搜集網(wǎng)絡(luò)資源、制作教學(xué)視頻等，觀念和方法的轉(zhuǎn)變都需要一個(gè)適應(yīng)期，還面臨很多問題。而在實(shí)際教學(xué)開展過程中也存在很多不足以及可改善之處。比如知識點(diǎn)視頻的構(gòu)成;在線課程效果的檢驗(yàn);學(xué)習(xí)積極性不夠或不參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生的對策;如何合理的構(gòu)建教學(xué)效果評價(jià)體系等方面還有待提高和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江漢大學(xué)）