職高計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用

陳國(guó)武

摘 要：隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，多種高效教學(xué)方法被應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，如情境創(chuàng)設(shè)、微課、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)（TBL）、案例教學(xué)法等。本文簡(jiǎn)單闡述了職高計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用原則，重要討論了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在職高計(jì)算機(jī)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略，以供諸位參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 計(jì)算機(jī)教學(xué) 任務(wù)教學(xué)法 創(chuàng)新

任務(wù)教學(xué)法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主要形式，以完成任務(wù)為過(guò)程，以提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力及實(shí)踐能力為目標(biāo)的高效教學(xué)方法。在職業(yè)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與編程方法、凸顯課堂教學(xué)效果有重要作用 。[1]因此，高職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。

一、職高計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用原則

1.真實(shí)性

遵循真實(shí)性原則，就是從實(shí)際生活中選擇任務(wù)所用的輸入材料，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相貼合的任務(wù)情境，讓學(xué)生盡可能多地在真實(shí)的情境中接觸和加工計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，使他們所學(xué)的知識(shí)與技能真正能在畢業(yè)設(shè)計(jì)或其他生活場(chǎng)景中得到有效應(yīng)用。

2.統(tǒng)一性

遵循統(tǒng)一性原則，就是要將計(jì)算機(jī)語(yǔ)言形式與功能相統(tǒng)一，將計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與編程環(huán)境相統(tǒng)一，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感受計(jì)算機(jī)語(yǔ)言形式及其功能的關(guān)系，以及計(jì)算機(jī)語(yǔ)言在不同編程環(huán)境中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與理解。

3.連貫性

遵循連貫性原則，就是要圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)間的關(guān)系設(shè)計(jì)一組或者一系列的任務(wù)，使任務(wù)間保持一定的聯(lián)系，同時(shí)讓設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)際教學(xué)中達(dá)到教學(xué)步驟、程序與邏輯上的連貫。

4.可操作性

遵循可操作性原則，就是要合理確定任務(wù)的難易程度，盡可能地避免過(guò)于簡(jiǎn)單或者是過(guò)于復(fù)雜的任務(wù)，保證學(xué)生能夠完成任務(wù)，同時(shí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和理解。

5.趣味性

遵循趣味性原則，就是要靈活變化任務(wù)的形式，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的雙向、多向交流互動(dòng)，注重學(xué)生在與他人合作完成任務(wù)中的人際交往、情感交流，以及突破某一問(wèn)題或者完成任務(wù)的興奮感與成績(jī)感，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、職高計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)換思想

傳統(tǒng)教學(xué)思想下，教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的受動(dòng)者，往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果并不明顯。而任務(wù)教學(xué)法需要凸顯學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)的全過(guò)程 。[2]因此，對(duì)于職高計(jì)算機(jī)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換自身“教”與“學(xué)”的思想，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究、合作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以凸顯學(xué)生的課堂主體地位。比如說(shuō)，在Word文檔格式調(diào)整教學(xué)中，先向?qū)W生群發(fā)一篇簡(jiǎn)短的文檔，給出格式要求，再要求學(xué)生對(duì)教材上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試修改文檔格式，最后根據(jù)學(xué)生上傳的文檔開(kāi)展Word文檔格式調(diào)整教學(xué)。

2.情境激趣

任務(wù)教學(xué)法是集多種高效教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而成的，它并不排斥其他教學(xué)法。而且，與其他教學(xué)法相結(jié)合，更能凸顯出任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果。職高計(jì)算機(jī)教師可以引入情境教學(xué)法，將情境教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者接近真實(shí)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)興趣。例如，在Smart Art圖形教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：“花的一生經(jīng)歷發(fā)芽、展葉、開(kāi)花、枯萎四個(gè)過(guò)程，蝴蝶的一生經(jīng)歷卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)四個(gè)時(shí)期，人的一生經(jīng)歷嬰兒、少年、青年、老年四個(gè)階段，你能否用圖表表示花、蝴蝶以及人這三種生物的生命周期？（學(xué)生：能）我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)Word 圖形工具的一種——Smart Art圖形?！?/p>

3.巧設(shè)任務(wù)

任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用中，任務(wù)的合理性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的提升。職高計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在Excel套用表格樣式教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：“探究如何一鍵套用表格樣式？”“探究如何取消套用的表格樣式？”“小組合作討論如果在套用表格樣式操作后Excel文檔無(wú)任何變化該怎么辦？”“了解Excel套用表格樣式的幾種方法，并對(duì)不同方法進(jìn)行說(shuō)明?！?/p>

4.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐

計(jì)算機(jī)的教學(xué)目的之一是提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，因此，職高計(jì)算機(jī)教師在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)在學(xué)生遇到困難時(shí)給予學(xué)生及時(shí)地指導(dǎo)與幫助，做到理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。例如，有學(xué)生在完成Excel數(shù)據(jù)排序的任務(wù)中，經(jīng)過(guò)教師的講解仍舊不能理解和掌握數(shù)據(jù)排序的方法，此時(shí)教師就可開(kāi)展數(shù)據(jù)排序方法實(shí)踐活動(dòng)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)排序方法的演示，或者是讓其他學(xué)生教這名學(xué)生如何操作，再給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)，使其熟悉相應(yīng)的數(shù)據(jù)排序操作，最后在學(xué)生已經(jīng)基本掌握相應(yīng)操作的基礎(chǔ)上要求學(xué)生完成任務(wù)。

5.創(chuàng)新評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師獲得課堂教學(xué)反饋、優(yōu)化教學(xué)方式方法有重要作用，但過(guò)去以教師為主的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需求，所以，職高計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，與學(xué)生共同回顧所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在PPT教學(xué)中，為學(xué)生布置合作制作以PPT學(xué)習(xí)為主的PPT，內(nèi)容包括PPT的快捷鍵、背景設(shè)置、效果應(yīng)用、超鏈接添加、音樂(lè)插入等知識(shí)。[3]在學(xué)生制作完成之后，開(kāi)展小組評(píng)比活動(dòng)，讓各小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，再集體選出優(yōu)秀作品，邀請(qǐng)制作該作品的小組對(duì)PPT內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)教師給予補(bǔ)充。

結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)在遵循真實(shí)性、功能性、連貫性、可操作性及趣味性原則的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換“教”與“學(xué)”的思想，凸顯學(xué)生的主體地位;引入情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣;從學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合;創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)任務(wù)教學(xué)法與計(jì)算機(jī)教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳秀鳳.職高計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用[J].成才之路，2013（06）：87-88.

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[3]王晨，張殿尉.任務(wù)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]，科技資訊，2015，13（07）：207.