摘 要：在實際教學過程中，教師的教學范圍要考慮學生的學習情況以及崗位職責進行確定，具體要根據(jù)對教師崗位的能力要求作出合適的教學方案，采取有效的教學方式來提高自身的教學能力，及時的進行課程考核了解學生的學習情況，對學生的學習作出總結(jié)，獲得了不錯的成果。

關鍵詞：職業(yè)能力;中國現(xiàn)代史;教學內(nèi)容;教學設計

隨著我們國家的不斷發(fā)展，對教育的重視程度也逐漸加深，目前伴隨教育新教程的改革不斷推進，歷史科目的課程改革也面臨了新的考驗。不能再是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學，要求對傳統(tǒng)的教學方式進行全面調(diào)整，以前的機械化的學習不能夠適應時代的發(fā)展趨勢，現(xiàn)在主要提倡學生為主體的教學理念，引導學生主動學習、樂于接受、敢于挑戰(zhàn)，重視對學生歷史思維的培養(yǎng)，這樣才是有效的幫助學生提高學習效率。這就意味著歷史教師需要由傳統(tǒng)的授業(yè)解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生的促進者，主要引導學生學習。這就需要教師針對新的時代發(fā)展趨勢尋找合適的教學思路、改變傳統(tǒng)的教學方式，進而促進學生學習歷史的熱情，同時也達到了課改的要求。

1 圍繞職業(yè)崗位能力需求進行教學設計

進行教學設計最終都是為了達到教學目標。當代學生學習“中國現(xiàn)代史”其目標主要有以下幾個方面：第一就是學習了解中國現(xiàn)代的歷史背景，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律以及發(fā)展歷程，總結(jié)我國歷史經(jīng)驗，對共產(chǎn)黨的優(yōu)秀品質(zhì)進行學習，深刻體會“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”、“只有社會主義才能夠拯救中國”的重要真理。其二就是培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)臍v史思維，也就是閱讀理解能力以及對歷史的判斷分析能力，對歷史事件，要進行理性的分析、比較、歸納總結(jié)、概括，要學會用歷史唯物主義以及辯證唯物主義來分析看待事物。第三就是對歷史進行總結(jié)，以前的經(jīng)驗教訓對現(xiàn)在的生活也是很有幫助的，要讓學生能夠運用以前的經(jīng)驗解決生活中的問題。第四就是要不斷提高自身的能力，為接下來的教學目標做出努力。

“教學做”一體化也就是現(xiàn)在提倡的在課堂教學過程中要結(jié)合理論知識以及實踐，只有將兩者結(jié)合起來才能實現(xiàn)更高效的課堂。其次再就是在教學過程中，要多利用一些教學方式來活躍氣氛，激發(fā)出學生的興趣，要讓他們有相關的討論、辯論、交流的機會，這樣一來也能夠培養(yǎng)他們的思維能力，“聽、說、讀、寫”四個環(huán)節(jié)都不能缺少，要多聽，聽講座、報告、文化交流;多讀，讀文學評論、傳記、回憶錄、論文等等;多寫，寫讀后感、辯論稿、發(fā)言稿、日記等等;多講，講自己的想法、進行辯論、演講等等。全方面的進行訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力，也就提高了教學的質(zhì)量。

2 針對職業(yè)能力培養(yǎng)選擇教學手段和教學方法

當然在教學過程中為了完成這一目標，真正做到“教學做”一體化的教學，還需要根據(jù)實際的教學情況采取合適的教學方式，例如講授法、演示法、比較法、探究法、具體實踐法等等。其中講授法是我國教育事業(yè)中一直使用的一種教育方式。所謂的講授法也就是以教師為主，借助一些多媒體資源輔助教學，向?qū)W生傳授知識，其中也包含了教師對知識的理解以及教學經(jīng)驗，當然這是學生自主學習很難學習到的，或者是需要很長時間才了解到，所以這就成了我國一直以來受用的教學方法。演示法就是借助多媒體資源將一些圖片、視頻播放給學生看，這樣的形式能讓學生記憶深刻，而且對理解歷史也更有幫助性。比較法則是為了激發(fā)學生的思維能力，讓學生學會進行理性判斷分析。探究法則是教師根據(jù)相應的內(nèi)容提出一些歷史問題，讓學生們進行交流最終總結(jié)這件歷史的意義，這也是鍛煉歷史思維的一種學習方式。最后實踐教學法主要就是在課堂中采取一些不同形式的活動讓學生參與，比如專題討論、辯論、演講、情景教學等等。以上這些方式都是為了最終達到教學的目標，為了培養(yǎng)學生能夠全方面發(fā)展還需要教師有針對性的采取教學措施。

3 采用多種方式進行課程考核，全方位評定學生成績

當代教育改革不再僅僅是強調(diào)學生的成績發(fā)展，更注重的是整體，要看重教育的過程，不僅培養(yǎng)學生的知識儲備，還要有實踐能力、分析能力、客觀看待事物能力等等綜合發(fā)展。新課改強調(diào)的“教學做”一體化的教學就是需要改變傳統(tǒng)的觀念，不再像過去只看重考試成績。所以，現(xiàn)在教學的考核也分成了兩部分，形成性和終結(jié)性。這也對學生有更嚴格的要求，需要的是全面的發(fā)展，學生的形成性考核成績占比從以前的20提高到30分。主要根據(jù)期中檢測以及實踐兩環(huán)節(jié)成績組成。期中檢測目的是檢驗學生對歷史的基礎理論研究，主要根據(jù)學生的論文來打分，總分是10分。實踐活動有20分的分值，是根據(jù)學生的上課情況、作業(yè)完成情況、實訓情況來打分，這也是為了督促學生平時學習不能放松。再就是期末的成績主要就是閉卷考試成績，有70分的分值，這也是檢測學生一個學期的學習掌握程度，以及是否能夠熟悉的掌握知識運用。通過這樣的形式主要就是為了不讓學生過于在乎成績，而忽視平時的學習，不僅是看重結(jié)果，也要緊抓過程。當然，這樣也能夠減輕學生面臨期末考試的一些壓力。促進他們上課的積極性，能夠?qū)⒒A知識掌握牢固，為今后的發(fā)展奠定堅實基礎。

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作者簡介：

叢璇（1982.04-），女，漢族，吉林長春人，空軍通信士官學校教員，大學本科，講師，研究方向：職業(yè)教育教學

（作者單位：空軍通信士官學校）