一線教師從事教育科研的優(yōu)勢(shì)及策略研究

彭宇

摘要：教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，更是現(xiàn)代教師的基本素質(zhì)。隨著新課程改革的推進(jìn)，各地掀起“科研興校、科研興教”“科研先導(dǎo)”的浪潮。然而，在這股學(xué)校首倡的教育科研熱潮的背后，很多一線教師持一種觀望的態(tài)度，對(duì)教育科研活動(dòng)也是淺嘗輒止。在此背景下，本文通過查找文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)查等途經(jīng)，對(duì)“一線教師從事教育科研的優(yōu)勢(shì)及策略”這一課題進(jìn)行了研究，希望能起到一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：教育科研;優(yōu)勢(shì)及策略;中小學(xué)教師

引言：

新課程改革的背景下，社會(huì)的發(fā)展要求一線教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，其中很重要的一點(diǎn)，就是要求教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者。一線教師的科研不同于教育研究者的科研，具有參與教學(xué)工作和進(jìn)行教育科研的雙重任務(wù)、研究者和實(shí)踐者的雙重身份，因而一線教師進(jìn)行教育科學(xué)研究有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。那么，一線教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)究竟是什么呢？一線教師怎樣才能做好教育科學(xué)研究？本文就此做一探討。

一、一線教師進(jìn)行教育科研的優(yōu)勢(shì)

（一）一線教師身處教育教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題的條件與機(jī)會(huì)更多。

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是開展一個(gè)科研項(xiàng)目的第一步。一線教師身處于教育教學(xué)實(shí)踐，相較于專業(yè)的教育研究者，一線教師具有更多發(fā)現(xiàn)問題的條件與機(jī)會(huì)。問題本身是客觀存在的，如果教師能留心觀察、深入探究，不僅可以把問題轉(zhuǎn)化為教育研究的資源，而且可以解決實(shí)際問題，提高教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)過程中我們可以探究如何讓教學(xué)活動(dòng)更有效;在布置家庭作業(yè)時(shí)可以探究如何實(shí)現(xiàn)家庭作業(yè)減負(fù)增效;在與家長的交流上我們可以探究如何增進(jìn)家校合作……總之，身處教育實(shí)踐環(huán)境中的一線老師，只要善于觀察，可以發(fā)掘出很多供教育科研的話題。

（二）一線教師具有在實(shí)踐中進(jìn)行探究的條件

每一項(xiàng)教育科研的成功都不是一蹴而就的，每一項(xiàng)研究都需要經(jīng)歷探究、嘗試、再探究的過程。專業(yè)的教育研究者缺少與學(xué)生、學(xué)校等教育教學(xué)活動(dòng)主體直接接觸的機(jī)會(huì)，因而提出的教育理論要在實(shí)踐中得到印證是一個(gè)曲折且復(fù)雜的過程。在實(shí)踐探究上，一線教師具有較大的優(yōu)勢(shì)。處于教學(xué)實(shí)踐中的一線教師，能夠直接將探究后提出的觀點(diǎn)或方法在教學(xué)中運(yùn)用，得到反饋后進(jìn)行再探究，這個(gè)過程是直接且高效的。同時(shí)，教育科學(xué)研究需要前期大量的調(diào)查，在這一環(huán)節(jié)上，一線教師也更方便、更能確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性。

（三）一線教師能促進(jìn)教育科研成果的推廣

科研成果最終是為了指導(dǎo)工作實(shí)踐。但真正讓理論成果在實(shí)踐中得到有效的應(yīng)用是一個(gè)復(fù)雜且困難的過程。而一線教師自身進(jìn)行教育科研，就大大降低了這種困難程度。 “大學(xué)教授研究教育學(xué)，培養(yǎng)高層次人才，卻缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的深入研究”“一線教師實(shí)踐著基礎(chǔ)教育卻可能不研究教育學(xué)”這兩個(gè)問題導(dǎo)致了研究者們?cè)谧珜懷芯砍晒麜r(shí)忽略了讀者公眾的差異，甚至用高深的詞匯掩飾作品的空洞，最終將一線教師拒于教育科學(xué)研究之外。筆者認(rèn)為：一線教師起到了高深理論與具體實(shí)踐間的橋梁作用，除了將別人的科研成果進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、應(yīng)用，一線教師還可以進(jìn)行教育科研。與學(xué)習(xí)并運(yùn)用新理論相比，一線教師運(yùn)用自身從具體教育現(xiàn)狀、問題中得出的教育科研成果會(huì)更加得心應(yīng)手，因?yàn)橐痪€教師的科研成果是根植于現(xiàn)實(shí)中的教育現(xiàn)象，整個(gè)研究過程也基于教育實(shí)踐，最終得到的科研成果不僅方便教師實(shí)施，而且會(huì)更有意義。

二、一線教師從事教育科研的策略

（一）從教師來看

1、了解科研內(nèi)涵，增強(qiáng)科研意識(shí)

教師應(yīng)該對(duì)教育科研的內(nèi)涵有清晰的認(rèn)識(shí)。

首先，教育科研并非高不可攀。對(duì)于一線教師來說，教育科研應(yīng)該是來源于教學(xué)并服務(wù)于教學(xué)的。

其次，教師應(yīng)明確教育科研與教學(xué)的關(guān)系是統(tǒng)一且相互影響的。教學(xué)中遇到的問題需要以科學(xué)的理論知識(shí)為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)的教育現(xiàn)象和問題又是教育科研的基礎(chǔ)。

此外教師還應(yīng)該樹立正確的科研動(dòng)機(jī)，“功利化”是現(xiàn)在教師進(jìn)行科研的普遍現(xiàn)象，但這種動(dòng)機(jī)傾向是不持久、不穩(wěn)定的，教師應(yīng)該從內(nèi)心建立起對(duì)科研事業(yè)的興趣。當(dāng)然這種興趣的建立也需要一線教師對(duì)教育科研有正確的認(rèn)識(shí)。

2、了解科研內(nèi)涵后，教師還應(yīng)具備教育科研的意識(shí)。

首先，教師應(yīng)該培養(yǎng)自己的問題意識(shí)，選題是進(jìn)行科研的第一步，一線教師可在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)種留心觀察，也可借助教育熱點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題。

其次，教師要樹立協(xié)作意識(shí)。教育科研是長期而艱巨的過程，需要一線教師集思廣益。所以，一線教師間應(yīng)該團(tuán)結(jié)合作、相互幫助，共同促進(jìn)科研項(xiàng)目的順利開展。同時(shí)，教師們應(yīng)當(dāng)交流經(jīng)驗(yàn)、彼此學(xué)習(xí)、共同成長。

（二）從學(xué)校來看

1、加大科研資助和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)教師的科研動(dòng)力

經(jīng)過實(shí)際調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)校由于面臨升學(xué)的壓力，因而對(duì)科研的重視程度也不夠。學(xué)校的做法很大程度會(huì)影響教師的做法，所以學(xué)校應(yīng)該加大科研資助，支持并輔助一線教師進(jìn)行教育科研，同時(shí)加大科研獎(jiǎng)勵(lì)，讓一線教師看到學(xué)校對(duì)教師從事科研的態(tài)度，進(jìn)而增強(qiáng)一線教師進(jìn)行教育科研的動(dòng)力。

2、提供幫助教師進(jìn)行科研的條件，創(chuàng)設(shè)科研氛圍

經(jīng)過實(shí)際調(diào)查，筆者還發(fā)現(xiàn)：不少一線教師放棄進(jìn)行教育科研是因?yàn)椤皶r(shí)間不夠”。所以學(xué)校方面，可以采取相關(guān)措施：

首先，學(xué)?？梢詾橐痪€教師適當(dāng)減壓，同時(shí)鼓勵(lì)他們進(jìn)行教育科研。

其次，學(xué)校應(yīng)該建立健全完善的科研管理機(jī)構(gòu)，制定合理規(guī)范的科研管理制度，保證科研項(xiàng)目正常有序的進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦科研交流會(huì)，鼓勵(lì)大家進(jìn)行教育科研，促進(jìn)一線教師間相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，科研項(xiàng)目更好的開展。營造濃郁的教育科研氛圍，能夠推進(jìn)學(xué)校科研的發(fā)展。學(xué)校也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到科研的重要性，積極開發(fā)校本課程，讓科研引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新。

三、結(jié)語

新課改的時(shí)代背景要求了教師的“研究性”，而教師參與教育科研因其職業(yè)特性本身就具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師們應(yīng)當(dāng)抓住這些優(yōu)勢(shì)，積極參與科研項(xiàng)目。這一舉措，不僅能提高教師自身素養(yǎng)和能力，推動(dòng)學(xué)校的改革發(fā)展，而且對(duì)整個(gè)國家的教育事業(yè)都有著不可忽視的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 小學(xué)教師科研意識(shí)的調(diào)查研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2017.