淺談初中化學中探究學習的開展

杜憲華

摘要：初中化學之中開展探究性學習活動，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的動手動腦能力，創(chuàng)設良好探究學習氛圍，培養(yǎng)學生的化學思維。

關鍵詞：初中化學;探究教學;教學措施;開展方法

一、探究學習的內涵

探究式學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。探究式學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題、形成觀點的一種學習。這種學習不是直接給出化學知識或相關問題的結論，而是讓學生在理論學習、史料閱讀、問題討論、實驗操作、課題研究中形成學習的能力，掌握學習的方式，學會學習，使思想品質、道德水平、科學精神、實踐能力、心理素質、審美情感等都和諧統(tǒng)一和全面提高。

二、創(chuàng)設問題教學情境

問題情境是一種特殊的學習情景，創(chuàng)設良好的問題情境是激發(fā)探究欲望的前提。問題情境的設置就是要促使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。創(chuàng)設良好的問題情境，應使課堂氣氛活躍、師生關系和諧、學生求知欲旺盛。其過程應生動直觀、富有啟發(fā)性，要善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體動畫、趣味實驗等手段，努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，從而大大激發(fā)學生探究問題的欲望。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們去探究事物的本質。

三、構建良好的師生關系

在傳統(tǒng)的教學過程中教師是課堂的主體，學生對于知識的學習都需要教師給予一定的安排，因此學生對于課堂、知識點的看法就無法得到充分地發(fā)揮。久而久之，造成學生不同程度的叛逆心理，如果在現(xiàn)代教學中不能及時將這個問題解決，那么必然導致教學質量的下降。為了可以提高學生化學學習的有效性，其前提就需要師生之間建立一種和諧融洽的關系。在現(xiàn)代的教學理念中，教師不僅需要給學生傳授知識，而且需要作學生的好朋友、好伙伴。除此之外，在新的課程改革中也提到了，在教學的過程中老師應該以引導者的角色幫助學生的學習，即站在一個旁觀者的角度去對待學生的學習，從而可以讓學生獨立自主的學習，提高學生獨立學習的能力。例如，在初中化學學習過程中，在講解化學實驗時，首先，老師先將化學實驗的原理講解一遍;其次，通過自己做實驗演示給學生們觀察一次;最后，就需要讓學生自己動手操作。在學生操作的過程中，老師要以旁觀者的身份觀察學生做實驗的整個過程，但是不應該提供幫助。因為，只有不斷地通過這種練習，才可以有效提高學生獨立解決問題的能力。

四、調動學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。學習興趣的提高在于教師的有效引導。教師在教學過程中應做到因勢利導，有針對性地幫助學生掃除學習中的障礙，激發(fā)學生對學習的興趣，使他們積極主動自覺地學習。初中化學教師在教學中要根據(jù)學生“好奇”的心理特點，結合教學內容創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望。創(chuàng)設的問題情境要貼近生活，直觀形象，對學生具有吸引力，富有啟發(fā)性?；瘜W教學中創(chuàng)設情境的方法很多。如利用化學實驗，講述化學故事、化學家的事跡、與化學相關的重大發(fā)明等。創(chuàng)設情境激發(fā)學生求知欲望，引導學生自己去認真思考，求得解決問題的正確答案。

五、運用好實驗開展探究學習

我國著名教育家葉圣陶說過：教學的目的是為了不教?？梢姡刭|教育背景下的化學實驗教學不能只是為了傳道授業(yè)，而應該為學生提供自主發(fā)展的機會與空間，將學生變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者與探究者，使他們通過自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，而解決實際問題。因此，化學教師一定要充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的探究欲望，挖掘他們的智力和潛能，提高化學實驗教學效率。例如，在“在氧氣中點燃鐵絲”實驗中，大部分學生希望老師趕緊將鐵絲點燃，而很少有人注意實驗前的一系列準備活動，這時就需要教師囑咐學生事先準備好所有器材，并在點燃鐵絲前，用砂紙將鐵絲擦亮，盤成螺旋形狀，還要在下端系上一根火柴。實驗過程中出現(xiàn)火星四射的現(xiàn)象，即使教師不做提醒，學生也會注意觀察。因此，我們應將重點放在鐵絲點燃前和點燃后的形狀分析上，從而總結出化學變化的理論知識，并使學生明白氧氣的化學性質。這樣的實驗步驟，不但讓學生清晰地感覺到實驗思路，而且加深了學生對化學知識的理解和掌握，有效提高了學生的化學思維能力。

六、多媒體設備的輔助運用

隨著時代的發(fā)展，多媒體技術和網(wǎng)絡技術顯示出強大的信息功能，為化學課改提供了有利條件，展現(xiàn)出新的情境。利用多媒體技術制作的課件可以運用文字、圖像、聲音來刺激學生和調動學生多種器官，以多種方式，不同表現(xiàn)手法對教學內容進行加工，生動、有趣地將教學內容展現(xiàn)于學生面前，讓學生充分認識化學現(xiàn)象及其反應規(guī)律。同時，利用多媒體技術制作的課件可以加大傳輸信息量和信息傳輸?shù)馁|量，實現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。實踐證明，揚棄傳統(tǒng)的課堂教學模式，使之與現(xiàn)代教育技術整合后，課堂教學的容量、教學的直觀性、教學手段的靈活多變性等得到了有益的提升，生動活潑的課堂使得學生的學習過程春意盎然。如講述有關環(huán)境污染、人工降雨等與生產生活聯(lián)系的內容時，放映一些相應的影視資料，提高了學生的學習興趣和學習效率。再如自制和利用現(xiàn)有的化學課件，截取電視相關資料，利用錄像、投影建立習題庫、實驗錄像庫、課件庫等作為化學思路，完善教學手段，從而使化學課堂生動活潑，引人入勝。

綜上所述，通過探究式學習所培養(yǎng)的探究學習能力，正是適應社會發(fā)展所必須具備的基本能力。探究式學習是相對于接受式學習的一種學習方式，是適應“以學生發(fā)展為本”教育理念的一種學習方式。

參考文獻：

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【2】王文艷：初中化學教學中存在的問題及對策，《中國教育技術裝備》，2012.4.