信息技術(shù)支持下高中學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)的模式設(shè)計(jì)

肖艷 楊帆

摘 要：本文主要在信息技術(shù)的視角下探討了高中學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式的相關(guān)問(wèn)題。文章主要從任務(wù)導(dǎo)向、小組合作、教育信息技術(shù)以及教師的指導(dǎo)四個(gè)方面深入分析了基于信息技術(shù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，從而為高中的教學(xué)工作提供有益的思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中；團(tuán)隊(duì)協(xié)作；自主學(xué)習(xí)

前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷普及，高中教育受到的影響也越來(lái)越深。學(xué)校的辦學(xué)，教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)于信息技術(shù)的依賴性也在不斷增強(qiáng)，如何充分發(fā)掘信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用成為一個(gè)需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。在信息技術(shù)的支持下，高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了更加有效的保障，團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)可以開展得更加順利。作為高中教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出合適的基于信息技術(shù)的高中學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作自主學(xué)習(xí)模式。

一、以任務(wù)為導(dǎo)向

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)于教師有很強(qiáng)的依賴性，部分學(xué)生離開了教師學(xué)習(xí)的效率、效果就得不到有效的保障。而在基于信息技術(shù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多需要自主完成，由教師主導(dǎo)變成了學(xué)生主導(dǎo)。為了避免高中學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中迷失方向，就需要以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)掌握教學(xué)中所要求的內(nèi)容，提高學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)自主解決問(wèn)題，積累知識(shí)的能力。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)后，教師可以直接將其下發(fā)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，或者學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織全體組員進(jìn)行任務(wù)的分解，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，從而在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及協(xié)助能力。

二、以小組合作為形式

基于信息技術(shù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式要求的不是學(xué)生個(gè)人、單獨(dú)的自主學(xué)習(xí)，而是協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)。適應(yīng)這一要求，教師需要采取小組合作的形式來(lái)進(jìn)行。為了使自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中每一位學(xué)生的能力都能夠被充分挖掘出來(lái)，真正達(dá)到寫作的目的，就需要科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)建立不同類型的學(xué)習(xí)小組，小組的劃分應(yīng)該遵循同組異質(zhì)的原則。其中討論型小組確保人數(shù)為二十到三十人，競(jìng)賽型小組為三到八人，伙伴型小組可以由兩人組成。小組的協(xié)作學(xué)習(xí)可以采取討論、交流、頭腦風(fēng)暴等多種方式進(jìn)行。在小組長(zhǎng)的組織下，針對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段進(jìn)行資料、文獻(xiàn)的檢索、收集、查閱、整理、分析，然后再借助于社交軟件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息技術(shù)工具進(jìn)行小組內(nèi)的集中交流、研討。小組內(nèi)的每一個(gè)成員都可以利用自己掌握的資料提煉出針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的觀點(diǎn)和主張，然后在小組集中談?wù)撝羞M(jìn)行分享與交流，通過(guò)與其他小組成員進(jìn)行深入的意見交換，在相互質(zhì)疑和集體分析的基礎(chǔ)上達(dá)成共同的見解。最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握所要求的知識(shí)。

三、以教育信息技術(shù)為支撐

雖然不依賴信息技術(shù)也可以構(gòu)建起高中學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)的模式，但是其存在一定的局限性，使團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)的開展受到一定的限制，學(xué)習(xí)效果得不到有效的保障。而隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育技術(shù)信息化程度也在不斷提高，使得高中教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)中許多客觀的問(wèn)題得到了完滿的解決。為此，構(gòu)建基于信息技術(shù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式需要以教育信息技術(shù)為支撐，突破傳統(tǒng)的模式下學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)受到的時(shí)間與空間的限制，形成覆蓋課內(nèi)與課外，線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式。

一方面，充分利用微課的優(yōu)勢(shì)。微課是一種以微視頻為載體的教學(xué)方式，在課堂上的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以在課前通過(guò)微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的預(yù)習(xí)，通過(guò)微課來(lái)導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課后以微課的形式來(lái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用微課形象生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利用微課幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)的思路，以微課來(lái)代替教師的引導(dǎo)，讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步擺脫對(duì)于教師的依賴性，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)的效果

另一方面，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。信息技術(shù)支持下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)必然包括大量的線上學(xué)習(xí)，因此在線學(xué)習(xí)平臺(tái)必然會(huì)扮演重要的角色。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)教師可以在學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中很方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，并且通過(guò)簽到等功能對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)提供實(shí)時(shí)的指導(dǎo)。此外，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)生搭建一個(gè)合適的線上討論交流平臺(tái)至關(guān)重要。而在線學(xué)習(xí)平臺(tái)正可以解決這一問(wèn)題，小組內(nèi)的成員可以在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行資料和文獻(xiàn)的查詢，并且通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行組內(nèi)的在線談?wù)撆c交流，從而將團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)拓展到課堂外，從線下延伸到線上。

四、以教師指導(dǎo)為保障

基于信息技術(shù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式更要依靠學(xué)生自身，但這并不意味著在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)該完全缺席。相反，在這一模式下，教師的指導(dǎo)作用更加重要，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的開展是重要的保障。在這一模式下，教師拋棄了傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者的角色。成為了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者、管理者以及協(xié)調(diào)者。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)于學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，對(duì)于學(xué)習(xí)小組的劃分進(jìn)行協(xié)調(diào)等。這就需要教師及時(shí)做好身份的轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)教給學(xué)生，做好輔助與引導(dǎo)的工作。只有教師在基于信息技術(shù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式扮演好自身的角色，學(xué)生所有的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)活動(dòng)才有堅(jiān)實(shí)的保障。

結(jié)語(yǔ)

總之，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，當(dāng)代教學(xué)與學(xué)習(xí)模式也必然會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，新的學(xué)習(xí)模式也會(huì)不斷涌現(xiàn)出來(lái)。為此，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)的便利，以信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建起新的高中學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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（作者單位：貴州省大方縣第一中學(xué)）