高中語文教學(xué)中學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

李紅

摘 要：隨著社會不斷的發(fā)展和進步，對人才的要求也越來越高，“綜合素養(yǎng)”成為了衡量一個人才的重要指標(biāo)。對于高中教育來說，是學(xué)生成長、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)提高的重要階段，不管是社會還是學(xué)校，都對這個時期的學(xué)生寄予了厚望。而語文是高中教育階段一門重要的學(xué)習(xí)課程，由于語文的學(xué)科特性，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)這方面，可以發(fā)揮重要的推動作用。對此，本文將結(jié)合語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，試論如何在高中語文教學(xué)中，去有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，談?wù)勛约阂恍┯^點。

關(guān)鍵詞：高中語文；綜合素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

語文是一門集基礎(chǔ)性、工具性和人文性為一體的學(xué)科，在每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，語文都扮演著重要的角色。每一個學(xué)生從牙牙學(xué)語到妙語連珠，從思維簡單到思維活躍，從內(nèi)心懵懂到情感豐富，都離不開語文的學(xué)習(xí)熏陶。而對于不同時期的學(xué)生學(xué)習(xí)語文，所要達到的目標(biāo)層次和要求也有所不同。對于高中生來說，不再僅局限于會背、會記、會寫的這些基礎(chǔ)性的層次目標(biāo)，而應(yīng)該達到更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高，就是高中語文教學(xué)所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不僅能提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，更能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也為步入社會和將來工作打下堅實的根基。

但是，在現(xiàn)實的語文教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育和高考壓力的影響，教師往往更重視提高學(xué)生的語文解題能力，以求學(xué)生能有一個更好的學(xué)習(xí)成績，也因此，而容易忽視對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。學(xué)生在這種應(yīng)試教育環(huán)境下，或許解題能力能得到提高，考試成績有所上升，但是其思維、情感卻沒有得到有效的改變和豐富，語文的真正教學(xué)目的沒有得到體現(xiàn)。

一、學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)及其意義

1.提高學(xué)生探索真知、挖掘真理的能力

高中語文蘊含著豐富的歷史文化和藝術(shù)色彩，課本中的古今中外的名人事跡、古典小說、詩歌散文無不彰顯著重要的情感思想。語文教材對這些課文的編排，絕不是讓學(xué)生走馬觀花、淺嘗輒止就僅僅可以的，而是需要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過文字、作者的語氣、語調(diào)等表達去挖掘背后所要表達的情感和思想。而語文教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生通過文字的描述，讀懂文字的深層含義，學(xué)會探索真知、挖掘真理。

2.發(fā)展語文創(chuàng)新思維

語文學(xué)習(xí)的思維是多樣化的，而對于高中生來說，思維空間具有廣泛性和滲透性，語文教學(xué)中，需要發(fā)揮學(xué)生的思維廣泛性和滲透性的特點，而不能使其禁錮起來，局限于某一方面。學(xué)生綜合素養(yǎng)的一方面體現(xiàn)在于學(xué)生具備創(chuàng)新思維，能對文本文字展開想象和創(chuàng)造，在體會語文魅力的同時，也能發(fā)揮聯(lián)想，感受不一樣的美和情感，與文本進行“對話交流”，從而探索新的知識。

3.語文知識的運用能力

語文是一門工具性學(xué)科，因此，語文學(xué)習(xí)的最終目的一定是將所學(xué)的知識運用到實際生活中去，而知識的運用能力更多的是表現(xiàn)在閱讀理解、寫作、語言表達這幾方面。無論是口頭表達，還是寫作、演講，都是一種知識的運用過程，將自己大腦記憶中所積累和掌握的知識表現(xiàn)出來。對此，學(xué)生對語文知識的運用能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是關(guān)鍵性的學(xué)科素養(yǎng)。

二、語文教學(xué)中學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.課堂教學(xué)多增設(shè)提問環(huán)節(jié)，培養(yǎng)對知識探索意識

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅返，則不復(fù)也。”從我國的著名的教育家孔子這句話可以看出，思考問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要過程，任何知識的掌握都需要學(xué)生自己積極的去思考，才能轉(zhuǎn)化為自己的東西，而作為教師如果只是一味的灌輸，學(xué)生所掌握的知識將“危如累卵”，經(jīng)不起時間的洗禮和考驗。因此，對于高中語文教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，需要從課堂教學(xué)多設(shè)置提問環(huán)節(jié)開始，讓學(xué)生從教師的不斷提問和學(xué)生的自我提問開展，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索意識。而合理有效的提問，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，圍繞教學(xué)目的設(shè)計問題，不僅保證了教學(xué)的進度，同時也使學(xué)生的思維漣漪起伏，學(xué)會舉一反三、觸類旁通，而不會“石沉大海”，從而牢固的掌握知識。例如，在學(xué)習(xí)《包身工》這一課時，文章整體是以一種敘事的方式表述，而且描述的是民國時期的事件、現(xiàn)象，對于現(xiàn)代學(xué)生來說，如果單純的讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，而沒有引導(dǎo)思考問題，學(xué)生很難感受到作者所要表達的情感。因此，教師就需要增設(shè)提問環(huán)節(jié)，最好是結(jié)合現(xiàn)代社會進行對比、襯托，讓學(xué)生從問題的探索思考中去讀懂作者的所要表達的情感，從而真正的觸動學(xué)生的心理。

2.注重知識的延伸性，打開學(xué)生的思維

高中語文教師在開展教學(xué)工作的時候，是依據(jù)課本教材，進而對學(xué)生進行知識的傳播。但是，促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，僅僅依靠教材還不足以實現(xiàn)。而作為新一代的語文教師，在擁抱教材的時候，需要巧妙的跳出教材的固定思維，注重對知識的延伸性，從而打開學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界。在學(xué)生在完成了基本的教學(xué)目標(biāo)以后，可以對課文進行適當(dāng)?shù)难由?。比如，學(xué)生對文化的理解，可能都只是停留在“狹義”的范圍內(nèi)，譬如個人習(xí)慣、風(fēng)俗、藝術(shù)、信仰等，而對于廣義性的文化則撲朔迷離，比如觀念文化、行為文化和實物文化等就不為所知了。對此，教師就可以針對多個層面的文化差異進行教學(xué)分析，從而讓學(xué)生了解所描述的是屬于哪種文化，打開了學(xué)生的思維，也豐富了學(xué)生的視野。

3.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生展開聯(lián)想進行寫作

寫作是高中教育階段重要的一部分，也是高考重點查考的。寫作的過程是思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。在高中寫作訓(xùn)練中，大部分的寫作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照特定要求用書面語言創(chuàng)造文本，但是很多學(xué)生在這種情況下卻無法真正的展開聯(lián)想進行創(chuàng)作，而是以一種完成任務(wù)的心態(tài)進行，無法達到真正的達到創(chuàng)造性的思維。因此，教師可以在日常的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展開聯(lián)想進行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作思維，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，語文是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要載體。在這個日益變遷的新時代，死讀書不利于學(xué)生的發(fā)展，作為高中語文教師，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的同時需要創(chuàng)造有力條件培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的更好更快發(fā)展提供有力保障。

參考文獻：

[1] 王連君.淺議在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].新課程，2011

[2] 劉慶.論高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)策略[J].課外語文，2018

（作者單位：貴州省仁懷市第一中學(xué)）