沈亮遠(yuǎn)

摘要：隨著職業(yè)技術(shù)教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)員對使用與維護能力要求越來越高。針對目前在專業(yè)教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)的問題，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，緊扣知識與能力的銜接，結(jié)合多年來的專業(yè)教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)過程兩個方面從泛泛的理論學(xué)習(xí)中走出來，根據(jù)設(shè)備的操作項目，優(yōu)化整合內(nèi)容，按照操作體驗、理論串講、操作鞏固、分析處置，有實踐引出原理，再運用理論分析指導(dǎo)實踐，深化理論，運用理論分析問題、解決問題，最后形成能力，解決了原理圖與實際裝備的緊密銜接，實現(xiàn)了由知識到技能再到能力的提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育;能力培養(yǎng);教學(xué)模式

引言

今年兩會提出將擴大本科層次職業(yè)教育招收規(guī)模，基于能力培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育越來越重要，對職業(yè)技術(shù)教育的要求也越來越高，不但要求學(xué)員掌握專業(yè)理論知識，具備熟練的專業(yè)技能，而且要能夠運用專業(yè)理論知識解決實際工作中出現(xiàn)的各種問題，形成崗位能力。在專業(yè)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，目前的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系基本上還是沒有徹底打破以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式。先總體介紹，而后是大篇幅的逐個詳細(xì)介紹各個系統(tǒng)的工作原理，再操作實踐。講原理脫離不了功用、組成、工作原理三大塊，往往是跑跑油路、電路，面對原理圖分析頭頭是道，而面對實際裝備卻丈二和尚摸不著頭腦，甚至基本的元器件在哪里都找不到，造成原理理論與裝備實際嚴(yán)重脫節(jié)，知識技能不能互相促升，最終很難形成崗位能力。在近幾年的教學(xué)實踐中，緊扣知識與能力的銜接，不斷研究、實踐、總結(jié)，探索了一種基于能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，即“四環(huán)節(jié)串接”訓(xùn)教模式：操作體驗——理論串講——操作鞏固——分析處置。

一、“四環(huán)節(jié)串接”訓(xùn)教模式

本模式是以學(xué)員的崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以“教學(xué)做”一體化的理念為指導(dǎo)，根據(jù)能力的生成過程，將教學(xué)過程按照操作體驗、理論串講、操作鞏固、分析處置四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)與訓(xùn)練，緊扣理論原理與實踐技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷形成崗位能力。

二、重組教學(xué)內(nèi)容

以往設(shè)備課程的教學(xué)內(nèi)容是以章節(jié)形式呈現(xiàn)，依次為概述、系統(tǒng)原理、操作使用三大模塊?，F(xiàn)在將該課程內(nèi)容根據(jù)實踐項目進(jìn)行解構(gòu)重構(gòu)，整合為概述、課目一、課目二等多個模塊，每個課目模塊包括相關(guān)的知識、操作實踐以及使用與維護內(nèi)容，使操作使用與系統(tǒng)原理一一對應(yīng)，按照控制邏輯有機的鏈接起來，實現(xiàn)理論與實踐相互銜接，有利于知識與能力的相互轉(zhuǎn)化。

三、優(yōu)化過程設(shè)計

針對以上優(yōu)化重組的課程內(nèi)容，按照實踐-理論-再實踐的順序組織教學(xué)，以實踐操作牽引原理理論，通過原理分析，指導(dǎo)實踐活動，達(dá)到學(xué)習(xí)理論，運用理論的能力目標(biāo)。

環(huán)節(jié)一 ?操作體驗

此環(huán)節(jié)是在教員的指導(dǎo)下的體驗性操作，旨在體驗崗位操作，體會操作步驟，觀察設(shè)備的控制和運行過程，增強在感官上形成的印象。

此環(huán)節(jié)又分為幾個步驟：

第一步，創(chuàng)建情景，引出課題

利用在實際崗位工作中，需要解決的問題，提出問題，引起學(xué)習(xí)興趣與思考，引出解決此問題的操作課目。此步可以在現(xiàn)場以接到上級分派的工作任務(wù)來創(chuàng)設(shè)情境，也可以采用實際工作錄像來創(chuàng)設(shè)情境。

第二步，設(shè)備介紹，理清關(guān)系

使學(xué)員弄清該課目需要涉及設(shè)備的功能，所解決的問題。介紹主要組成。要想實現(xiàn)其功能，需要哪些元件，通過大體的控制關(guān)系介紹主要的組成。

第三步，講解示范，明確方法

明確操作內(nèi)容、方法要領(lǐng)，在此步多采用教員現(xiàn)場講解示范操作，明確操作的方法步驟，現(xiàn)象判讀和操作要領(lǐng)。

第四步，操作體驗，觀察體會

讓學(xué)員按照操作規(guī)程在教員的指導(dǎo)下操作，學(xué)習(xí)操作的方法步驟，現(xiàn)象判讀和操作要領(lǐng)，在操作過程中，觀察設(shè)備運行的過程，初步認(rèn)知了設(shè)備的工作過程和控制方法。

環(huán)節(jié)二 理論串講

一般采用理論串講與啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合，從實踐操作開始，根據(jù)裝備控制邏輯，引出工作原理。這一環(huán)節(jié)也要循序漸進(jìn)。

第一步，讀原理圖，分析原理

此步可采用啟發(fā)引導(dǎo)分析，也可以采用討論分析的方法，利用專業(yè)基礎(chǔ)知識，辨識元件符號，弄清所操作的控制元器件、狀態(tài)顯示器件以及執(zhí)行機構(gòu)與原理圖中元件的對應(yīng)關(guān)系，識讀原理圖，根據(jù)原理圖分析在此操作控制下的工作原理，在此要注意把握好控制環(huán)節(jié)間的鏈接點，理解裝備工作原理的同時實現(xiàn)從實踐操作與原理理論的銜接。但是這一步知識解決了面對原理圖理解原理，還不能達(dá)到與裝備的真正結(jié)合。

第二步，面對實裝，辨識元件

此步采取現(xiàn)場教學(xué)，根據(jù)原理圖，對照實際裝備辨識實際裝備元器件，觀察實際裝備元器件的結(jié)構(gòu)特點，認(rèn)知各元器件在裝備上的實際布局，根據(jù)線路管路的實際走向，理清各元器件之間的連接關(guān)系。

第三步，操作演示，對裝串講

此步采取現(xiàn)場教學(xué)，操作實際裝備演示工作過程，根據(jù)原理圖，對照實際裝備，從控制元器件開始，順藤摸瓜，按照線路管路的控制信號實際走向，直至運動的執(zhí)行機構(gòu)和到位控制，從而講解設(shè)備工作原理，實現(xiàn)了原理理論與實際裝備之間的銜接。

環(huán)節(jié)三 操作鞏固

此環(huán)節(jié)采用模擬操作與實裝操作相結(jié)合，班組操作與崗位輪換相結(jié)合，規(guī)范操作要領(lǐng)，強化操作技能，此時的操作是在理解理論原理基礎(chǔ)上的實踐，由理論再回到實踐，指導(dǎo)實踐，從而深化對原理的理解，此時形成的技能才是真正的技能。

環(huán)節(jié)四 分析處置

此環(huán)節(jié)采用案例式、啟發(fā)式、討論、研究等方法，預(yù)設(shè)在實際工作過程中常見的問題，由學(xué)員通過工作過程的分析，問題現(xiàn)象分析、原因定位、制定處置的方案和方法。歸納出在工作中杜絕或減少出現(xiàn)問題的預(yù)防措施和正確的使用維護方法，從而培養(yǎng)學(xué)員運用理論分析問題、解決問題的能力。

結(jié)束語

“四環(huán)節(jié)串接”訓(xùn)教模式，立足崗位能力的培養(yǎng)，按照“教學(xué)做”一體化的理念，根據(jù)能力的生成過程，緊扣知識與能力的銜接，從泛泛的理論學(xué)習(xí)中走出來，根據(jù)設(shè)備的操作項目，優(yōu)化整合內(nèi)容，按照操作體驗、理論串講、操作鞏固、分析處置，有實踐引出原理，再運用理論分析指導(dǎo)實踐，深化理論，運用理論分析問題、解決問題，最后形成能力，解決了原理圖與實際裝備的緊密銜接，實現(xiàn)了由知識到技能再到能力的提升。