邱小群 劉玉潔 林嘉

摘 ?要：“雙創(chuàng)”和“新工科”建設(shè)是一項(xiàng)涉及面廣，影響面寬的復(fù)雜系統(tǒng)工程，對(duì)高職教育的改革和發(fā)展具有重要引領(lǐng)作用，需要有清晰的內(nèi)涵定義和建設(shè)思路。本文首先解讀“雙創(chuàng)”與“新工科”建設(shè)方面的國(guó)家政策及內(nèi)涵，根據(jù)自身專業(yè)及調(diào)研情況敘述目前實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀，結(jié)合前期建設(shè)工作及實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“雙創(chuàng)+新工科”背景下電子技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)重點(diǎn)，以期為各類(lèi)具有同樣困惑的高職院校提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：新工科;雙創(chuàng);實(shí)訓(xùn)基地

中圖分類(lèi)號(hào)：G642;TN0-4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）12-0189-03

Abstract：The construction of “double creation” and “new engineering” is a complex system project that involves a wide range of fields and has a wide influence. It plays an important leading role in the reform and development of higher vocational education and requires a clear definition of connotation and construction ideas. This paper interpret the “double creation” and “new engineering” aspects to the construction of the national policy and the connotation，according to their own professional and research situation described the current situation of the construction of training base，the early stage of the construction work and practice to explore the experience summed up the“double creation plus new engineering”under the background of electronic technology professional training base for the construction of the key，so as to provide reference for all kinds of vocational colleges have the same confusion with draw lessons from.

Keywords：new engineering;double creation;training base

0 ?引 ?言

世界各國(guó)在科技發(fā)展及戰(zhàn)略布局的競(jìng)賽已進(jìn)入白熱化，美國(guó)率先提出再工業(yè)化戰(zhàn)略，德國(guó)發(fā)布了“工業(yè)4.0”，我國(guó)結(jié)合自身特點(diǎn)制定《中國(guó)制造2025》，各國(guó)在先進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展上積極搶占未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)制高點(diǎn)。教育部積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，在2017年以來(lái)先后形成“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并且發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等操作指南，結(jié)合中國(guó)模式和中國(guó)特色，全力探索工程教育教學(xué)和發(fā)展模式，為高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)助力推進(jìn)。

“雙創(chuàng)”與“新工科”猶如一對(duì)孿生兄弟，二者互相影響，互相促進(jìn)?！半p創(chuàng)”的實(shí)施，關(guān)鍵在于人，而實(shí)踐是必經(jīng)之路。在“雙創(chuàng)”背景下，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的“新工科”人才，不僅要對(duì)高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，還要對(duì)工科實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行大膽的改造和嘗試，只有兩者同時(shí)進(jìn)行，才能使新型工科人才的培養(yǎng)落地生根。本文首先以筆者所在的珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）的電子信息技術(shù)專業(yè)為例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀分析，并對(duì)近年來(lái)進(jìn)行的改革創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望能起到拋磚引玉的作用。

1 ?實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

目前，制造業(yè)的人才培養(yǎng)與企業(yè)的實(shí)際需求脫節(jié)，產(chǎn)教融合還不夠深入、工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱，學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)滯后嚴(yán)重。這些現(xiàn)象同時(shí)在《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中指出。

在高校教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的好與壞，直接影響教學(xué)效果。許多學(xué)校由于設(shè)備規(guī)劃不合理或者傳承度不足，與課程相關(guān)度不高;或者設(shè)備太過(guò)陳舊，導(dǎo)致開(kāi)設(shè)的課程沒(méi)有傳承度，專業(yè)內(nèi)容過(guò)于陳舊等。沒(méi)有適合的人才培養(yǎng)載體，輸出的人才必然難以滿足企業(yè)的要求。

這一種狀況，反映了高職的人才“輸出”與企業(yè)的人才“輸入”出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。想解決這種供需錯(cuò)配的矛盾，需要從源頭找問(wèn)題，在高職教育中進(jìn)行一場(chǎng)“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”。大力發(fā)展“新工科”，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和基地建設(shè)方式，傳統(tǒng)工科專業(yè)不能一成不變，要及時(shí)升級(jí)更新，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)提供人才支撐和產(chǎn)業(yè)支撐。

電子信息技術(shù)是一個(gè)老牌傳統(tǒng)專業(yè)，通過(guò)多年的發(fā)展，已建有數(shù)電、模電、單片機(jī)、傳感器等傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室，設(shè)備比較陳舊，開(kāi)設(shè)的課程相對(duì)傳統(tǒng)。毋庸置疑，電子信息技術(shù)專業(yè)多年來(lái)培養(yǎng)出許多高技能人才，但是由于專業(yè)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃更新較慢，因此在招生、就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量上相比新型工科專業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭稍顯落后。

目前，高職院校相比本科院校在專業(yè)設(shè)置方面的靈活度相當(dāng)高，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置也很靈活。近年來(lái)國(guó)家對(duì)“新工科”專業(yè)非常重視，許多傳統(tǒng)專業(yè)為了謀求發(fā)展，或新建專業(yè)或開(kāi)拓新方向。如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等，這些專業(yè)都是“新工科”中較為熱門(mén)的專業(yè)。面對(duì)高職專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)改革的困境，唯有突破和創(chuàng)新才能另辟蹊徑。

2 ?基地建設(shè)與改革的總體思路

對(duì)“雙創(chuàng)”與“新工科”的理解首先要突破傳統(tǒng)對(duì)學(xué)科的思維定式。敢于嘗試新事物，對(duì)一些全新出現(xiàn)的技術(shù)，要勇于嘗試，摸著石頭過(guò)河，要有傳承的創(chuàng)新，結(jié)合之前的成果進(jìn)行改造，并注意學(xué)科間的交叉與整合。通過(guò)前期學(xué)習(xí)調(diào)研，本文提出如下的建設(shè)思路。

2.1 ?適應(yīng)“新工科”發(fā)展，不斷創(chuàng)新課程體系

我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)于2004年，是一個(gè)名副其實(shí)的老牌專業(yè)。開(kāi)設(shè)之初，全國(guó)電子專業(yè)基本是以電子技術(shù)應(yīng)用為方向開(kāi)設(shè)課程，大部分以音視頻技術(shù)、家電維修技術(shù)為主。

隨著制造業(yè)的發(fā)展，我們嘗試加入以工藝為主的SMT方向，引入了SMT設(shè)備、PCB制板及工藝流程設(shè)備等，并與世界500強(qiáng)公司偉創(chuàng)力合作進(jìn)行校企共建實(shí)訓(xùn)室和課程改革，初步嘗到創(chuàng)新帶來(lái)的甜頭。

隨著3G技術(shù)的發(fā)展，通信技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深深影響著我們的生活，三大運(yùn)營(yíng)商及相關(guān)的代維公司對(duì)通信工程技術(shù)人才的需求急增，電子專業(yè)適時(shí)開(kāi)設(shè)了通信方向，其畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎。

近年來(lái)，隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展，電子專業(yè)積極應(yīng)對(duì)，及時(shí)將傳統(tǒng)的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，對(duì)C語(yǔ)言為主的編程類(lèi)課程進(jìn)行升級(jí)，并新設(shè)了安卓開(kāi)發(fā)、嵌入式技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程設(shè)計(jì)等課程，積極與安防協(xié)會(huì)、物聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)進(jìn)行深度合作，探討人才培養(yǎng)方案，搭建人才輸送平臺(tái)。

總體來(lái)說(shuō)，我院電子信息專業(yè)多年來(lái)秉承不斷改革和創(chuàng)新的思路。但在改革的道路上，其實(shí)是布滿荊棘的。舊課程的停開(kāi)和新課程的增設(shè)，增加了任課老師（特別是年齡較大老師）的備課壓力，也增加了實(shí)訓(xùn)基地的改造任務(wù)。

通過(guò)改革，我們也取得了成效，當(dāng)用人單位認(rèn)可我們專業(yè)開(kāi)設(shè)課程的實(shí)用性和新穎性時(shí)，我們不由得感到滿足。

2.2 ?緊跟形式，賽教融合

電子信息技術(shù)專業(yè)也是從兩年前開(kāi)始設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)方向的。在建立之初，負(fù)責(zé)老師通過(guò)前期調(diào)研、訪問(wèn)學(xué)習(xí)了解了物聯(lián)網(wǎng)方向設(shè)置的基本框架，但總感覺(jué)缺乏一些實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。

抱著嘗試的心態(tài)，我們參加了2017年、2018年廣東省職業(yè)技能大賽物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)，快速加深了對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的了解。職業(yè)技能大賽是國(guó)家大力發(fā)展的項(xiàng)目，也是“新工科”發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，每個(gè)賽項(xiàng)的支持廠家基本都是這一行業(yè)的領(lǐng)頭羊。

通過(guò)參加比賽，我們了解了新大陸的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，掌握如何整體布局和設(shè)計(jì)整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，并學(xué)習(xí)了物聯(lián)網(wǎng)基地建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)參加物聯(lián)網(wǎng)競(jìng)賽，筆者嘗試開(kāi)設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用系統(tǒng)”課程，并以新大陸物聯(lián)網(wǎng)競(jìng)賽設(shè)備為參考模型，在實(shí)訓(xùn)室規(guī)劃建設(shè)、課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)方面進(jìn)行大刀闊斧的改革。競(jìng)賽平臺(tái)的教學(xué)資源非常豐富，競(jìng)賽設(shè)備與企業(yè)真實(shí)環(huán)境極其相似，課程內(nèi)容深受學(xué)生歡迎。在課程學(xué)習(xí)中優(yōu)秀的學(xué)生，還可以為職業(yè)技能競(jìng)賽輸送新鮮血液。

這一嘗試真正實(shí)現(xiàn)了賽教整合，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

2.3 ?“工作室制”教學(xué)模式探索

“雙創(chuàng)+新工科”強(qiáng)調(diào)人才的綜合性能力和創(chuàng)新思維。除了利用所掌握的知識(shí)解決問(wèn)題，還要有學(xué)習(xí)新知識(shí)并善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并能起到引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的作用。

“工作室制”概念建立之初，多應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。但在我們的探索過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)了“新工科”專業(yè)在建立工作室方面具有學(xué)科優(yōu)越性，并能產(chǎn)生出許多雙創(chuàng)成果。可以說(shuō)，“新工科”是種子，“工作室”是土壤，“雙創(chuàng)”是結(jié)出的果實(shí)。

對(duì)電子信息專業(yè)的學(xué)生，在平時(shí)的課程安排中，較勤奮或天賦較好的學(xué)生可能出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象，他們有強(qiáng)烈的課外拓展意愿。工科專業(yè)有其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，它不是光在課本上就能學(xué)得好，還需要有一定的硬件和軟件環(huán)境支持。由于專業(yè)設(shè)備較貴，自行購(gòu)買(mǎi)不實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情往往就停步于此。

為了提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的水平，本專業(yè)大膽組建物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工作室團(tuán)隊(duì)。在工作室初建階段，為學(xué)生提供辦公場(chǎng)所和電腦，并購(gòu)置相關(guān)的物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)板及元器件。

在課程開(kāi)發(fā)方面，我們選用新大陸的物聯(lián)網(wǎng)競(jìng)賽平臺(tái)作為入門(mén)基礎(chǔ)，老師設(shè)計(jì)各種不同的場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行小組開(kāi)發(fā)與競(jìng)賽。在工程教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，大部分專業(yè)知識(shí)需要學(xué)生自行找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在調(diào)試過(guò)程中又會(huì)出現(xiàn)許多莫名其妙的問(wèn)題，學(xué)習(xí)難度自然較高，這無(wú)形中要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。

通過(guò)第一階段的學(xué)生已經(jīng)基本具備物聯(lián)網(wǎng)初步設(shè)計(jì)能力。第二階段，我們將目前較熱門(mén)的開(kāi)發(fā)技術(shù)（如NB-IoT）等引入到課程項(xiàng)目中，購(gòu)置相關(guān)開(kāi)發(fā)板和資料，讓學(xué)生基于開(kāi)發(fā)平臺(tái)設(shè)計(jì)各種應(yīng)用場(chǎng)景。

通過(guò)兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。工作室指導(dǎo)老師協(xié)助學(xué)生完善項(xiàng)目功能和內(nèi)容并進(jìn)行課題或?qū)＠暾?qǐng)。本工作室運(yùn)行兩年多來(lái)，已經(jīng)申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目4項(xiàng)，授權(quán)實(shí)用新型專利5項(xiàng)，參加技能競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)7項(xiàng)。

工作室可以作為“新工科”專業(yè)建設(shè)的試行點(diǎn)，在運(yùn)行一段時(shí)間后如果出現(xiàn)偏差，可以快速進(jìn)行調(diào)整。如果運(yùn)行效果達(dá)到或超過(guò)預(yù)期，可以將建設(shè)經(jīng)驗(yàn)推廣到新專業(yè)的開(kāi)設(shè)中去。

2.4 ?打造師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)雙向驅(qū)動(dòng)

優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅是創(chuàng)新教學(xué)的助力器，更是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的螺旋槳，以觀念改變?yōu)榍疤?，課程改革為核心，項(xiàng)目研究為抓手，方法實(shí)施為路徑，推進(jìn)供給側(cè)改革，開(kāi)辟“新工科”繼承與創(chuàng)新的途徑，培養(yǎng)授課者的素質(zhì)，提高其實(shí)踐水平。教師通過(guò)下企業(yè)方式，每年以3個(gè)月至半年時(shí)間全職或兼職在企業(yè)承擔(dān)一定的任務(wù)，同時(shí)企業(yè)工程師能夠?qū)φn程或人才培養(yǎng)方式提出意見(jiàn)，定期舉行專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。以“雙向驅(qū)動(dòng)”的方式，既提高了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平，也保障了課改與供給側(cè)改革的順利推進(jìn)與實(shí)施。

另外，在人才引進(jìn)或聘用時(shí)，要注意老師學(xué)科背景的交叉性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)性、年齡結(jié)構(gòu)的合理性、學(xué)緣結(jié)構(gòu)的多元性、工作經(jīng)歷的多樣性等。

3 ?結(jié) ?論

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，到2020年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、人工智能、生物技術(shù)、新材料將成為人才缺口最大的幾個(gè)專業(yè)，其中新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口會(huì)達(dá)到七百多萬(wàn)人。到2025年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口更大，將達(dá)到九百多萬(wàn)人。

面對(duì)如此嚴(yán)峻的人才缺口形式，我國(guó)技能人才培養(yǎng)和產(chǎn)出在結(jié)構(gòu)、水平和質(zhì)量上還遠(yuǎn)不能適應(yīng)需求。構(gòu)建“新工科”創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，提高實(shí)訓(xùn)基地在人才培養(yǎng)方面的作用，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的任務(wù)迫在眉睫。我們相信，“新工科”探索與實(shí)踐，必然助力我國(guó)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和工業(yè)發(fā)展。“新工科”建設(shè)是一項(xiàng)涉及多學(xué)科、多產(chǎn)業(yè)的復(fù)雜性系統(tǒng)工程，一蹴而就是不可能的，需要高校、政府、和產(chǎn)業(yè)的協(xié)同努力。但是，通過(guò)堅(jiān)持不懈的實(shí)踐、研究和完善，“新工科”建設(shè)將有力地促進(jìn)高職教育的改革和發(fā)展，同時(shí)也將有力地促進(jìn)我國(guó)的先進(jìn)制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張干清，郭磊，向陽(yáng)輝.新工科雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)范式 [J].高教探索，2018（8）：55-60.

[2] 林健.面向未來(lái)的中國(guó)新工科建設(shè) [J].清華大學(xué)教育研究，2017，38（2）：26-35.

[3] 任之光，梅紅.雙創(chuàng)背景下高校教育教學(xué)改革探索研究 [J].中國(guó)高教研究，2017（1）：86-90.

[4] 陸國(guó)棟，李拓宇.新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑思考 [J].高等工程教育研究，2017（3）：20-26.

作者簡(jiǎn)介：邱小群（1980.05-），男，漢族，廣東潮安人，講師，碩士，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教育技術(shù)。