淺談比較教學(xué)在高校醫(yī)學(xué)教學(xué)中的意義

李丹

摘? 要：教學(xué)改革的中心是課程改革，隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，高校的醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法也應(yīng)該創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)。醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新是培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的第一步，因而豐富教學(xué)方法，改革教學(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量得以提升不可缺少的必做工作。從目前我國高校醫(yī)學(xué)專業(yè)的授課模式來看，大多數(shù)以傳統(tǒng)的講授法為主，然而不同的教學(xué)方法有其存在的優(yōu)勢(shì)，如果教師只是單純采用講授法教學(xué)，那就顯得醫(yī)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式過于單一，取得的教學(xué)效果有待提升。為改變醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，有必要引入其他不同的教學(xué)方法，讓其他的教學(xué)方法來彌補(bǔ)講授法的不足。本文將重點(diǎn)闡述比較教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的作用與意義，通過引入比較教學(xué)法，來加深學(xué)生對(duì)問題的理解，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。以期能為醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)奉獻(xiàn)一點(diǎn)微薄之力。

關(guān)鍵詞：比較法;醫(yī)學(xué);職業(yè)需求;發(fā)展特點(diǎn);靈活

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)健康問題的關(guān)注越來越多，這也對(duì)臨床醫(yī)生的專業(yè)能力提出了更高的要求。在新時(shí)代的背景之下，作為一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生，除了要具備扎實(shí)地專業(yè)知識(shí)和一顆救死扶傷的心，還應(yīng)該具備辯證的邏輯思維和較高的科研水平。這些都對(duì)新時(shí)代的醫(yī)學(xué)工作者提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。高校是培養(yǎng)社會(huì)精英的基地，高水平的醫(yī)務(wù)工作者都出自于高校醫(yī)學(xué)院對(duì)他們的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的醫(yī)學(xué)人才，高校教學(xué)方式應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂中講的多，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)，師生之間的課堂交流很少，學(xué)生的自主發(fā)揮性低。醫(yī)學(xué)課堂就如同是一個(gè)微型的社會(huì)，它的運(yùn)行應(yīng)該有學(xué)生和教師之間的來回互動(dòng)，應(yīng)該有師生之間的情感交流與傳遞，還應(yīng)該有學(xué)生之間的合作與探究。然而，目前我國高校的教學(xué)課堂的教學(xué)方式依然延續(xù)的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，所以，醫(yī)學(xué)課堂的教學(xué)方法需要改革與創(chuàng)新。當(dāng)然，醫(yī)學(xué)課堂的教學(xué)改革并不是無章可循的，也不是漫無邊際的。教學(xué)方法的改革需要借鑒國外優(yōu)秀的方式，同時(shí)也應(yīng)該尊重我國學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。為此，本文著重闡述比較法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的意義與運(yùn)用。

一、符合醫(yī)生的職業(yè)需求

醫(yī)學(xué)工作的對(duì)象是人的身體，作為一名臨床工作者，要對(duì)生命存有敬畏之感，要愛護(hù)每一條生命。因此對(duì)生命、醫(yī)學(xué)要有深層次得思考。對(duì)中西醫(yī)學(xué)文化、手段、工具、特點(diǎn)、理念、醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療現(xiàn)狀有清醒的認(rèn)識(shí)和立場(chǎng)。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下，多元文化沖突加劇，使得醫(yī)療現(xiàn)狀更加復(fù)雜。作為臨床工作者將會(huì)面對(duì)更多的誘惑和挑戰(zhàn)，所以只有真正了解醫(yī)學(xué)的本質(zhì)、醫(yī)生的使命、才能提高自己的判斷力，才不會(huì)被迷惑。

二、比較法符合醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)

人類的一切醫(yī)學(xué)實(shí)踐，最根本的驅(qū)動(dòng)力量和影響因素便是醫(yī)學(xué)文化。這是因?yàn)樗鉀Q了醫(yī)學(xué)的根源與本質(zhì)的問題。醫(yī)學(xué)專業(yè)是人文學(xué)科的一種，其具有綜合性、主觀性和感化性的特點(diǎn)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)體系屬于一種文化體系，因此學(xué)好醫(yī)學(xué)人文知識(shí)能夠幫助大學(xué)生更好地掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，醫(yī)學(xué)人文知識(shí)是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是集社會(huì)眾多學(xué)科的匯總，因?yàn)獒t(yī)學(xué)知識(shí)它是在囊括了很多知識(shí)的基礎(chǔ)之上總結(jié)出來的智慧。而把比較教學(xué)法納入醫(yī)學(xué)專業(yè)的課堂，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生在尋找知識(shí)的途中積累知識(shí)，消化知識(shí)。另外一方面它也能啟發(fā)學(xué)生們的思考與探究，能夠幫助學(xué)生們對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移。而且還能增強(qiáng)人文知識(shí)和人文精神的培育，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的牢固掌握，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們?cè)谡n堂上充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

三、比較教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用更靈活

比較教學(xué)法引入至醫(yī)學(xué)課堂能夠豐富教學(xué)方法，更利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和熱情，更利于引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和研究方向。采用比較教學(xué)法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行靈活的安排，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)自己靈活地選擇安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)“醫(yī)學(xué)倫理思想”這部分的內(nèi)容，就可以很好地運(yùn)用比較教學(xué)法。他們可以先選擇學(xué)習(xí)案例，再學(xué)習(xí)內(nèi)容。也可以先學(xué)習(xí)內(nèi)容，再學(xué)習(xí)案例。比如學(xué)習(xí)“醫(yī)療現(xiàn)象”“醫(yī)療決策”這方面的知識(shí)，也可以采用比較教學(xué)法，利用具體學(xué)習(xí)與抽象學(xué)習(xí)相結(jié)合，共性與個(gè)性相結(jié)合。除了醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生在其他知識(shí)的吸收與學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)自身的生活經(jīng)歷和閱歷來拓展知識(shí)的知識(shí)面，同時(shí)結(jié)合自身的專業(yè)所學(xué)，分析實(shí)現(xiàn)狀況中復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系的社會(huì)因素、文化因素、醫(yī)德因素、制度因素等。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，不是一蹴而就的，所以學(xué)生們對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該由簡到易，由少到多的學(xué)習(xí)。教師在課堂中起到的主導(dǎo)作用，而學(xué)生要發(fā)揮自身的主動(dòng)性作用，因此教師采用比較教學(xué)法一方面能夠提升教學(xué)質(zhì)量，正確的引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。另外一方面比較教學(xué)法的運(yùn)用能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升課堂氣氛。

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