卓芳

摘 要：問題教學法是當前教育教學應(yīng)用較為頻繁的教學方法，其教學核心就是通過教師不斷進行問題式教學，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且解決問題。這樣教學，很容易形成良好的師生互動關(guān)系和教學氛圍。在中職語文教學中開展問題教學，能夠提升中職生的語文素養(yǎng)，對于提高語文教學質(zhì)量也有積極的意義。本文立足當前中職語文教學實際，就中職語文教學中如何開展問題教學提出幾點淺薄的意見。

關(guān)鍵詞：中職語文；問題教學；策略和方法

在中職語文教學課堂上應(yīng)用問題教學法，要求語文教師能夠尊重學生的主體地位，把學生當做語文課堂的中心，從中職生的實際學習狀況出發(fā)，精心設(shè)計問題，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，只有這樣，中職生才能更好地發(fā)揮自身的潛力，才能更好地培養(yǎng)中職生的自主學習意識。中職語文的教學目標，不僅僅是讓學生掌握基礎(chǔ)的語文知識和技能，還應(yīng)著重培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。如果中職院校將教學重點放在技術(shù)性學科上面，忽視了學生在基礎(chǔ)學科方面能力的培養(yǎng)，這顯然不符合新課標教學標準。

一、問題教學法在中職語文教學中的應(yīng)用

1.大膽提問，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。在中職語文教學過程中，教師應(yīng)當采用科學優(yōu)質(zhì)的教學方式引導學生大膽提出問題，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，只有這樣才能有效培養(yǎng)中職生的問題意識。部分中職生受傳統(tǒng)觀念的影響，將更多的注意力放在技術(shù)型學科上，將語文當做一門副科看待，根本沒有提出問題的意識；此外，部分中職生喜歡學習語文知識，但是，在實際教學過程中，根本不知道從什么方面和角度去提出問題。所以，應(yīng)用問題教學法的首要任務(wù)便是培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑能力。

中職語文教學中培養(yǎng)學生的提問技能對于學生的發(fā)展有積極的影響，也有助于學生思維能力的培養(yǎng)。因此，在實際語文教學中，語文教師要引導學生做好以下幾點：

（1）結(jié)合實際教學內(nèi)容，對教學結(jié)構(gòu)進行質(zhì)疑。

（2）找出語文課文中句、詞等方面的難點，結(jié)合詞句在實際課文中的語境進行質(zhì)疑和提問，自主解決問題。

2.互問互答，加強中職生與教學內(nèi)容之間的交流。在中職語文教學中，中職生總會遭遇不一樣的語文難題。所以，語文教師要增強中職生與教師之間的互問互答，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造良好的學習氛圍。此外，在實際教學中，學生只是被動地接受教師提出的問題，很容易限制學生思維的發(fā)展。所以，語文教師在應(yīng)用問題教學法的時候，應(yīng)當培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，自主提出問題的能力。一方面可以鍛煉學生自主學習的能力，也能提升學生的創(chuàng)新能力和思維能力，同時也有利于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.以問導學，刺激中職生的學習激情。著名哲學家鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)著我們?nèi)W習、去實踐、去觀察……”不難發(fā)現(xiàn)，問題意識對于刺激學生的學習熱情有直接的關(guān)系。

語文教師在教授新課之前，鼓勵和提醒學生帶著問題去進行預習活動，將預習過程中遇到的問題帶到實際教學過程當中去。這樣教學，一方面可以讓學生清晰感受到語文知識的重難點，另一方面，在一定程度上也有助于教師改進和改善教學方案，更有針對性地提出問題，從而延續(xù)學生的學習激情，也為一堂高效的語文教學奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用問題教學法的案例

下面以高教版中職語文基礎(chǔ)模塊下冊（第三版）第十四課《世間最美的墳墓》的教學為例。

1.課前讓學生帶著問題預習，設(shè)置兩個問題：“托爾斯泰的墓是什么樣子的，有何特點？”“為什么說它是世間最美的墳墓？”這兩個問題是由簡入深的，第一個問題可以在文中找到相關(guān)語句和關(guān)鍵詞；第二個問題就需要深入思索了，也許學生會有自己的見解，也許不明所以，或者自己查找資料，或者等待課堂上老師的講解。無論學生以哪種方式對待這些問題，教師“以問導學”的目的都達到了。

2.課堂教學中首先提出第一個問題：“托爾斯泰墓是什么樣子的？”引導學生從文本中找到描寫墓的相關(guān)語句，提取墓的特點關(guān)鍵詞“樸素”；接著拋出第二個問題：“難道墓主人是個平凡人？”這樣結(jié)合托爾斯泰的生平經(jīng)歷介紹，使學生明確托爾斯泰淡泊名利的高尚人格；第三個問題：“他得到安寧和幸福了嗎？”引導學生分析文中描寫墓地寧靜之景的語句，明確托爾斯泰死后得到了寧靜，并且受到了人們的敬仰；第四個問題：“文中提到拿破侖、歌德和莎士比亞等偉人的墓，有何用意？”引導分析明確寫其他偉人墓是為了反襯托爾斯泰墓的與眾不同，那種“逼人的樸素”更震撼人。但是，有學生可能質(zhì)疑“難道不同就是最美嗎，樸素就是最美嗎”，很顯然這是個偽命題，是不能說服人的。這樣老師就可以進一步引導分析明確作者說的最美是指托爾斯泰人格上的美，作者認為樸素是最美的。接著可以讓學生各抒己見發(fā)表對美的看法，適時對學生進行情感教育，讓學生明白樸素也是一種美，內(nèi)在美才是最美，從而實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀目標。

這些問題的設(shè)計由簡入深，層層深入，“以問導學”，巧妙地引導學生分析了文本，理解了文章內(nèi)容和思想主旨，還對學生進行了情感教育。同時師生問答、學生質(zhì)疑，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和潛力，充分發(fā)揮了教師的主導性和學生的主體性。

總之，中職語文教學中應(yīng)用問題教學法對于提升語文教學質(zhì)量有積極的影響。語文教師應(yīng)當明確應(yīng)用問題教學法的重要意義，通過鍛煉學生的質(zhì)疑能力、開展互問互答以及引導學生帶著問題進行課前預習，發(fā)揮問題教學法的教學優(yōu)勢，有效營造良好的師生關(guān)系，營造良好的學習氛圍。只有這樣教師才能更出色的完成教學目標，培養(yǎng)中職生的學習能力、思維能力以及語文素養(yǎng)，進而提高語文教學質(zhì)量。

參考文獻

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