劉發(fā)春

摘 要：幼兒在家庭中獲得的呵護(hù)與寵愛，致使幼兒在集體生活表現(xiàn)出以自我為中心，此種思想產(chǎn)生的行為偏差對(duì)集體生活與幼兒身心健康成長產(chǎn)生不利影響。因此，幼兒教師務(wù)必對(duì)此問題加以關(guān)注和重視，走進(jìn)幼兒心靈，對(duì)幼兒需求做出充分了解，同家長保持緊密聯(lián)系，通過集體的力量對(duì)幼兒加以幫助，以此使幼兒以自我為中心的行為能夠有效矯正，培養(yǎng)幼兒健康快樂成長。

關(guān)鍵詞：幼兒;自我心理;行為矯正

前言：

現(xiàn)階段，幼兒以自我為中心的行為表現(xiàn)獲得人們的重點(diǎn)關(guān)注和重視。在感嘆新時(shí)代幼兒聰明活潑的同時(shí)，也為其自我意識(shí)過于強(qiáng)烈產(chǎn)生擔(dān)憂。當(dāng)前，幼兒多為獨(dú)生子女，在家庭之中獲得過度的呵護(hù)與寵愛，使其存在著自私、任性、脾氣暴躁、不懂得尊敬長輩等不良行為表現(xiàn)，此種偏離社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的情況，務(wù)必引起學(xué)校、幼兒教師與家長，甚至社會(huì)的廣泛關(guān)注，對(duì)幼兒以自我為中心的行為加以有效矯正，以此使幼兒身心健康成長。

一、培養(yǎng)幼兒樹立正確是非觀念

大多數(shù)幼兒表現(xiàn)出的以自我為中心，主要是由于幼兒缺乏清晰的明辨是非的能力，無法辨別分析是非對(duì)錯(cuò)，即便出現(xiàn)錯(cuò)誤，以表現(xiàn)出以自我為中心，堅(jiān)持自己的想法。盡管幼兒位于家庭教育同樣接觸過部分是非觀念的思想教育，不過由于幼兒心智以及父母過于寵溺等情況產(chǎn)生的影響，使得的教育成效微乎其微。因此，在幼兒教學(xué)階段，務(wù)必重視對(duì)幼兒以自我為中心行為的有效矯正，培養(yǎng)幼兒良好的是非觀念。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到對(duì)與錯(cuò)產(chǎn)生的后果。如，幼兒積極主動(dòng)配合教師的引導(dǎo)，與同學(xué)共同參與活動(dòng)時(shí)，可以快速完成任務(wù)，這是教師應(yīng)告知幼兒此種行為的正確性，并對(duì)幼兒做出贊許與可定;若幼兒依然以自我為中心，不配合教師參與活動(dòng)，或以自己意愿進(jìn)行活動(dòng)，則教師需對(duì)幼兒做出合理的懲罰，如將其單獨(dú)隔離，或讓其以自己意愿進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)，使其能夠意識(shí)到這種行為的錯(cuò)誤，教師則可以告訴幼兒此種行為的錯(cuò)誤性。此外，通過規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒自我心理與行為做出約束。教學(xué)活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)對(duì)集體活動(dòng)的順利開展十分關(guān)鍵，規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)則屬于不可觸碰的底線，應(yīng)要求幼兒遵守標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，教師同樣需樹立榜樣作用，以身作則。教學(xué)活動(dòng)階段，通過規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒加以有效約束，能夠使幼兒對(duì)規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性做出充分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以形成正確是非觀念，以此對(duì)幼兒以自我為中心行為做出矯正。

二、重視家庭教育的科學(xué)化

通過積極宣傳與教育，使幼兒家長能夠形成科學(xué)教育觀，以此使家庭教育的重要作用得以有效發(fā)揮。家長對(duì)幼兒“愛”的程度應(yīng)保證“適中”的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)做到理智。改變對(duì)幼兒需求方面不限制的做法，如物質(zhì)享受等，同時(shí)應(yīng)避免教育方面的順從與遷就，切勿僅僅以幼兒而家庭關(guān)系的重心。因此，應(yīng)使幼兒明白了解到不能僅僅想到自身，也要多為他人著想。并非自身的全部需要均能夠得到滿足，由于他們的存在，應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)自身加以克制。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒勤于觀察，善于觀察，對(duì)家庭勞動(dòng)做出認(rèn)識(shí)，并處理利索能力的小事。如為家長準(zhǔn)備拖鞋等，使幼兒能夠從自我中心走出來，學(xué)會(huì)尊重，珍惜他人勞動(dòng)成果。此外，應(yīng)保證教育方法科學(xué)合理。家長應(yīng)重視榜樣作用，以此影響幼兒，使其懂得謙讓，對(duì)幼兒以自我中心的行為做出相應(yīng)的控制，使其可以多為他們著想。若幼兒出現(xiàn)以自我為中心的行為時(shí)，家長切勿操之過急，應(yīng)運(yùn)用科學(xué)合理的方法做出處理。

三、教育培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)分享

教育幼兒屬于漫長艱辛的過程，需教師與家長付出時(shí)間與耐心，以此使幼兒心智和自我意識(shí)得到有效提高。不過，并非表示僅需等待，同時(shí)可以對(duì)幼兒以自我為中心的行為做出矯正。作為教師，務(wù)必重視把握時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。曾有教育學(xué)者提出應(yīng)使幼兒學(xué)會(huì)“將東西分一半給他人”，“一半”并不是數(shù)量方面，而是使幼兒了解到除了自身，同樣存在他人，每個(gè)人均有著不同的需求，若幼兒形成此種觀念，其便會(huì)學(xué)會(huì)與他人分享，便會(huì)使以自我為中心的行為得到有效矯正。基于此，幼兒教學(xué)階段，幼兒并非天生就懂得分享，所以教師務(wù)必教會(huì)幼兒懂得分享，并引導(dǎo)幼兒如何去做。比如，幼兒共同游戲玩耍過程中，教師可引導(dǎo)幼兒將玩具等與其他幼兒共同分享，并獲得分享帶來的快樂體驗(yàn)，以此使幼兒不在以自我為中心，使幼兒身心能夠健康成長。

結(jié)論：

綜上所述，全則必缺，極則必反，對(duì)幼兒以自我為中心行為的矯正同樣如此。教育階段，教師務(wù)必對(duì)幼兒做出科學(xué)正確引導(dǎo)，避免過度的介入幼兒身心成長，對(duì)幼兒心理加以科學(xué)矯正，以此使其叛逆、自私與任性等不良習(xí)慣得以改正。此外，教師還應(yīng)同幼兒家長保持緊密聯(lián)系，通過學(xué)校、幼兒教師、家長以及社會(huì)等方面的力量，對(duì)幼兒開展良好的教育，使其以自我為中心行為得以有效矯正，促使幼兒身心健康成長。

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