高三生物習(xí)題講評課中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

莫洪君

摘 要：在生物課教學(xué)過程中，課堂教學(xué)關(guān)鍵在于適當引導(dǎo)，引導(dǎo)的正確方法貴在善問和會問，老師通過提問的形式可以達到啟迪學(xué)生思維的目標，學(xué)生通過已知去努力探索未知的過程使學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。高三生物教學(xué)的主要課型之一就是習(xí)題講評課，習(xí)題講評課它不僅僅是來糾正學(xué)生所學(xué)知識中出現(xiàn)的錯誤，它更需要在此平臺基礎(chǔ)之上滲透新課程的理念，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)及提升，從而提高高三生物習(xí)題課的有效性。

關(guān)鍵詞：生物課 習(xí)題講評課 思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0068-02

在高三生物課堂教學(xué)當中，老師要通過引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生對生物課堂產(chǎn)生興趣，在課堂引導(dǎo)的關(guān)鍵在于方法要正確，貴在善問和會問，生物老師通過提問的方式啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過已知去探索未知，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以使得知識遷移和學(xué)生的智力得以飛躍和發(fā)展。在高三生物課堂教學(xué)過程中，習(xí)題講評課重點在于培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。老師在講評課中，引導(dǎo)學(xué)生對題目中的關(guān)鍵詞語要理解并且能夠延伸其內(nèi)涵，學(xué)生要突破局部，把握全局。在高三生物習(xí)題講評課中，老師將所講內(nèi)容分門別類，有針對性地進行講解，在講解過程中滲透解題思路，同時發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生自己充當講解者，這樣就能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

高三復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，月考之類的考試很多，老師在每次考試后進行的有針對性的講評課在高三復(fù)習(xí)中所起的作用不容小覷，講評課的成功進行能讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，進而實現(xiàn)知識內(nèi)化，提高自身學(xué)科素養(yǎng)。講評課中找出錯誤并對錯題進行分析和訂正不是最終目的，提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠游刃有余地理解并能運用所學(xué)知識是生物教學(xué)講評課的教學(xué)目標。老師應(yīng)針對習(xí)題中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的實際情況進行重點講評，著力把學(xué)生在習(xí)題中出現(xiàn)的共性的、典型的問題，老師要做到講其所需、解其所難、釋其所疑，加深學(xué)生對遇到問題的認識，鞏固所學(xué)知識點，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.在教學(xué)過程中，老師通過設(shè)疑提問，啟發(fā)學(xué)生思維的深刻性

問題在課堂教學(xué)中不僅能夠激起學(xué)生的思維，也能推動學(xué)生思維的發(fā)展。老師在課堂教學(xué)過程當中適時地提出一些問題，能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生思維的目的。如，講“基因工程”這一知識點時，老師可以提問學(xué)生：絕滅的植物還會不會復(fù)活？學(xué)生就會針對此問題展開討論，老師待學(xué)生討論過后，就會告訴學(xué)生們科學(xué)家們正在攻克基因工程，這不是異想天開，在不久的未來就會征服大自然。在此互動過程中，就會引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生如下疑問：基因工程有那么偉大和神奇嗎？誘發(fā)學(xué)生提問，學(xué)生從無疑——有疑——無疑的這個過程有助于學(xué)生全面深刻地掌握所學(xué)生物知識，并且鼓勵學(xué)生觀察問題的深刻性，從而深化思維。

學(xué)生試題中反映出來的問題，往往是教學(xué)過程中的疑難重點。有的知識點一次講評后，學(xué)生很難完全掌握。這就需要在每次講評課以后，學(xué)生要對錯誤的習(xí)題進行訂正，并在習(xí)題處注明解題思路，有助于學(xué)生在以后的考試中有的放矢，做到及時復(fù)習(xí)，鞏固好所學(xué)知識，經(jīng)常選出習(xí)題中錯誤率較高的問題及知識點，可以嘗試著對知識換一點、加一點、減一點進行靈活處理。通過反復(fù)強化此知識點，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性和主動性，使學(xué)生樂于解題。由于課堂中的講評課面對的是全體學(xué)生，其中個別學(xué)生有可能在課堂中不能得到關(guān)注，這就需要老師有必要進行個別輔導(dǎo)，以便于幫助全體學(xué)生弄懂所遇到的問題，學(xué)透相關(guān)知識點，講評課效果進行強化，使全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到提高。

2.在習(xí)題講評課中進行習(xí)題改編設(shè)計，使學(xué)生思維的創(chuàng)新性得以訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，學(xué)生思維的獨創(chuàng)性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中要獨立地檢查思維過程，自己判斷是非。在教學(xué)過程中通過細致觀察，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為對某個問題產(chǎn)生了錯誤認識，老師不能簡單地對其給以否定，這樣很難讓學(xué)生信服，并且容易產(chǎn)生逆反心理。習(xí)題講評課教學(xué)中對學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從改編習(xí)題著手進行最好。老師可結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識點，對一些問題進行創(chuàng)造性改編和設(shè)計，學(xué)生在設(shè)計習(xí)題過程中，就會從不同角度對所學(xué)生物知識進行深入分析，這樣就可以使學(xué)生的思維能力得到提升。

在實際習(xí)題教學(xué)過程中，例如，在講到有關(guān)“第二次分裂”相關(guān)習(xí)題時，可以把“第二次分裂”用“減數(shù)第二次分裂”來替代等，改編設(shè)計習(xí)題的過程中，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力就得到了提升。學(xué)生經(jīng)過一番思考之后，終于明白老師設(shè)計改編習(xí)題的原因。老師這樣的教學(xué)過程使得學(xué)生對生物的知識理解更加深刻，培養(yǎng)了學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，提高了學(xué)生的思維能力。

3.在習(xí)題課教學(xué)過程中采用層進的提問方式，調(diào)動學(xué)生思維的積極性

在高三生物課堂教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合生物內(nèi)容多、難度大的知識點設(shè)計環(huán)環(huán)緊扣的問題由淺入深地進行提問。例如，在講有關(guān)減數(shù)分裂過程的知識點時，要解決“減數(shù)分裂過程中染色體的變化特點”這個重難點，依次設(shè)計下列問題：……一個四分體包含幾條染色體？幾條染色單體？……老師這樣環(huán)環(huán)相扣，從易到難地提出一系列問題，學(xué)生的思維跟著活躍起來。這樣不僅能使學(xué)生掌握所學(xué)生物知識點，也能激發(fā)學(xué)生深入探究新知的思維積極性。生物講評課的目的是與學(xué)生一起訂正習(xí)題中出現(xiàn)的錯誤，剖析解題中思維的誤區(qū)，牢固掌握相關(guān)的知識點，領(lǐng)悟知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時總結(jié)出分析問題與解決問題的有關(guān)方法和技巧。每一次練習(xí)所學(xué)的知識點、重難點都不盡相同，學(xué)生表露出來的問題也不同，也就造成了不可能在每一次習(xí)題講評課中都能夠?qū)⒋鸢?、解題思路、知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系講得面面俱到，這種情況就要求老師在每一次講評課中盡可能地將出現(xiàn)的問題涉及的相關(guān)知識也進行講解。教學(xué)過程中只有做到這樣，才能使得學(xué)生的思維能力得到提高，極大程度地發(fā)揮講評課的功能，做到高效復(fù)習(xí)。

4.在習(xí)題課教學(xué)過程中，通過連環(huán)提問的方式，使學(xué)生思維的邏輯性得到培養(yǎng)

在高三生物課堂教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，老師提出問題后，學(xué)生由于缺乏認識問題的深度和系統(tǒng)性，略知其一二。根據(jù)此種情況，老師就需要從學(xué)生易于接受的角度發(fā)問，設(shè)計好一系列問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的連貫性和系統(tǒng)性。例如，在講到有關(guān)暗反應(yīng)習(xí)題的知識點時，為了讓學(xué)生徹底理解葡萄糖與再生五碳化合物之間的關(guān)系，可設(shè)計一系列問題：葡萄糖中的碳來自CO2，每生成1分子葡萄糖需要固定多少CO2？如果固定6分子CO2需要多少分子無碳化合物？……這一系列問題的提出，使得學(xué)生思路立刻清晰起來，知識變得簡單明了。這種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生對生物知識理解更加深入，還能提高學(xué)生對生物知識的分析判斷能力。

生物教學(xué)中，通過課堂提問的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出并解決問題，最后得出科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析、思考問題的習(xí)慣，提高了學(xué)生對生物知識的思維能力。習(xí)題講評課是高三生物復(fù)習(xí)的重要課型，老師要根據(jù)實際情況，立足于學(xué)生實際，及時更新教學(xué)觀念，通過講評課，歸納出解答生物試題的技巧和方法，啟發(fā)學(xué)生進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升高三生物課的復(fù)習(xí)效率。

參考文獻

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