中外合作辦學(xué)“雙校園”模式下大學(xué)生管理探究

劉雪瑩

摘? ?要：隨著教育改革的不斷深入，中外合作辦學(xué)在我國(guó)發(fā)展迅速?！半p校園”模式是現(xiàn)有中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目中最常見(jiàn)的模式。中外合作雙方存在的多方面差異給學(xué)生管理方面帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，需要不斷探索管理方法。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);雙校園;大學(xué)生管理

1? ? 中外合作辦學(xué)發(fā)展歷程

在我國(guó)，中外合作辦學(xué)始于20世紀(jì)80年代初，初步形成于20世紀(jì)90年代。隨著教育改革的不斷深入，因更便于引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)的資源，中外合作辦學(xué)發(fā)展十分迅速。

2? ? 我國(guó)中外合作辦學(xué)模式

從辦學(xué)空間及主要教學(xué)點(diǎn)的角度來(lái)看，我國(guó)中外合作辦學(xué)模式主要分為“單校園”模式與“雙校園”模式。其中，“雙校園”模式在現(xiàn)有中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目中，是最常見(jiàn)的模式。“雙校園”模式是指辦學(xué)過(guò)程中中方與國(guó)外大學(xué)合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)，互相承認(rèn)學(xué)分，學(xué)生在國(guó)內(nèi)外雙校園完成學(xué)業(yè)、取得國(guó)外大學(xué)學(xué)位的教育模式，突出特點(diǎn)是教學(xué)分為國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩部分，學(xué)生要出國(guó)到外方學(xué)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間。

中外合作辦學(xué)的合作雙方存在著多方面的差異，給學(xué)生管理方面帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1? 學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)業(yè)壓力大

中外合作辦學(xué)學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不清、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，“雙校園”模式下的中外合作辦學(xué)基本都采取中外兩國(guó)共同培養(yǎng)的教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程多采用外教授課或教師外語(yǔ)授課，專(zhuān)業(yè)課程安排緊湊、內(nèi)容充實(shí)，這給原本就基礎(chǔ)薄弱的大學(xué)生帶了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，一些基礎(chǔ)差的同學(xué)甚至聽(tīng)不懂外教授課，很容易讓這些家境優(yōu)越未經(jīng)挫折的學(xué)生們倍感挫敗，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.2? 學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，自律性較弱

與普通學(xué)院的學(xué)生相比，中外合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生家庭條件普遍優(yōu)越，自我意識(shí)較強(qiáng)，進(jìn)入大學(xué)之后，很難適應(yīng)集體生活，人際關(guān)系容易產(chǎn)生問(wèn)題。對(duì)自我認(rèn)知的不完整，也使學(xué)生缺乏自律和自我約束的意識(shí)，沒(méi)有規(guī)矩意識(shí)和“紅線意識(shí)”。很多學(xué)生沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想和清晰的職業(yè)規(guī)劃，日常學(xué)習(xí)沒(méi)有科學(xué)合理的計(jì)劃。

2.3? 學(xué)生所處環(huán)境價(jià)值觀多元化、差異性明顯

中外合作辦學(xué)的學(xué)生身處多元文化交鋒的環(huán)境之中，多元化價(jià)值觀的影響會(huì)造成學(xué)生理想信念缺失、集體觀念薄弱和道德信仰滑坡，容易產(chǎn)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、文化形態(tài)的認(rèn)識(shí)偏差。由于大部分合作辦學(xué)學(xué)生以出國(guó)為目標(biāo)，普遍存在“入黨影響出國(guó)”的錯(cuò)誤想法，入黨缺乏積極性，參加思想政治學(xué)習(xí)也缺乏熱情，個(gè)別學(xué)生還有一定的抵觸情緒。

2.4? 跨境教育導(dǎo)致學(xué)生管理缺乏時(shí)效性和連續(xù)性

“雙校園”模式下的學(xué)生在國(guó)內(nèi)完成學(xué)習(xí)后需赴境外完成學(xué)業(yè)，學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)階段是有效開(kāi)展愛(ài)國(guó)教育、理想信念教育的重要時(shí)期，但由于學(xué)生將大部分精力和時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和出國(guó)事宜的準(zhǔn)備上，思想政治教育效果事倍功半。中外合作辦學(xué)實(shí)行跨境管理，由于空間上的距離和時(shí)間上的差異，海外學(xué)生的管理存在困難，嚴(yán)重影響對(duì)境外學(xué)生的跟蹤管理和引領(lǐng)。

3? ? 加強(qiáng)中外合作辦學(xué)模式下學(xué)生管理措施

針對(duì)中外合作辦學(xué)的學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生管理方面的困難，在新形勢(shì)之下，要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)管理。

3.1? 切實(shí)加強(qiáng)思想政治教育，提高學(xué)生政治素養(yǎng)

中外合作辦學(xué)“雙校園”模式下的學(xué)生在兩種不同的價(jià)值取向中學(xué)習(xí)和生活，對(duì)正處于價(jià)值觀形成關(guān)鍵期的大學(xué)生而言，容易受到不良思想的影響。因此，在學(xué)生的管理中，要堅(jiān)持“一核雙環(huán)”的思想引導(dǎo)模式，堅(jiān)持以弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神為核心，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為內(nèi)環(huán)，以增強(qiáng)政治敏銳性和政治鑒別力為外環(huán)，注重出國(guó)前“行前教育”和回國(guó)后的“思想反饋”，不斷創(chuàng)新思想引領(lǐng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷提高理性分析、分辨真?zhèn)巍?zhǔn)確把握事件的能力，幫助學(xué)生系好人生的第一粒扣子。

3.2? 以學(xué)風(fēng)建設(shè)為中心，營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍

加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才也有不可忽視的作用。以制度為保障，加強(qiáng)管理的系統(tǒng)性，激發(fā)學(xué)生加強(qiáng)自我管理。通過(guò)制度建設(shè)和制度約束，達(dá)到規(guī)范學(xué)生行為、端正班級(jí)學(xué)風(fēng)的管理目標(biāo)。以課堂為依托，充分發(fā)揮課堂主陣線的作用，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以活動(dòng)為外延，創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，邀請(qǐng)留學(xué)回國(guó)的學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)，組織專(zhuān)業(yè)展覽，創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

3.3? 建立社會(huì)、學(xué)校和家庭聯(lián)合培養(yǎng)體系

中外合作辦學(xué)的“雙校園”模式下，大學(xué)生會(huì)分國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩種環(huán)境，家校聯(lián)合的管理模式可以保障學(xué)生管理無(wú)“死角”。學(xué)院通過(guò)入學(xué)家長(zhǎng)會(huì)、入學(xué)新生會(huì)、出國(guó)前家長(zhǎng)會(huì)、回國(guó)后總結(jié)會(huì)的“四會(huì)”將國(guó)內(nèi)外的情況詳細(xì)說(shuō)明，引導(dǎo)家長(zhǎng)通曉國(guó)際教育規(guī)則、了解出國(guó)留學(xué)的注意事項(xiàng)等。推行《不定期聯(lián)系制度》和《緊急溝通制度》，通過(guò)家長(zhǎng)群及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況，與家長(zhǎng)互通信息，共同管理，加強(qiáng)教育，形成合力，構(gòu)建家長(zhǎng)同校方聯(lián)動(dòng)的工作格局，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)跨境的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，順利完成學(xué)業(yè)。

3.4? 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，克服時(shí)空障礙

學(xué)生在海外學(xué)習(xí)階段，時(shí)間和空間的差距使國(guó)內(nèi)學(xué)生工作者很難及時(shí)、有效地掌握學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)期間的各項(xiàng)情況。因此，構(gòu)建以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為支撐的學(xué)生管理工作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠保證思想政治教育和各項(xiàng)學(xué)生管理工作的延續(xù)性和連貫性。管理者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通，關(guān)注學(xué)生的精神和生活狀態(tài)，“在線”幫助學(xué)生解決思想問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，給海外學(xué)子情感上的慰藉和心理上的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確對(duì)待成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并作出理智選擇，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)子同向同行、同頻共振，畫(huà)出最大“同心圓”。

[參考文獻(xiàn)]

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