李興文

摘 要：數(shù)學(xué)和生活之間有著緊密聯(lián)系，但由于數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)比較抽象，所以很多學(xué)生體會(huì)不到生活與數(shù)學(xué)的那種聯(lián)系，從而不愿意學(xué)數(shù)學(xué)。而新課程改革要求將生活化的教育理念充分地運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。對(duì)此小學(xué)教師要不斷探究如何為學(xué)生開(kāi)展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生能夠愛(ài)上數(shù)學(xué)。基于一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文也從“聯(lián)系生活來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入”“在課堂中緊密結(jié)合生活”“開(kāi)展數(shù)學(xué)生活實(shí)踐”這三個(gè)方面出發(fā)，來(lái)努力探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)，以期促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;導(dǎo)入;生活實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的主要課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣以及構(gòu)建良好知識(shí)體系的重要途徑。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生只是將數(shù)學(xué)作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)，而體會(huì)不到其與生活的緊密聯(lián)系，從而不愿意上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有好感。對(duì)此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了促使學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的普遍應(yīng)用。首先，教師可以聯(lián)系生活來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，然后在課堂中緊密結(jié)合生活，最后組織一定的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)。

一、聯(lián)系生活來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入

聯(lián)系生活來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入，可以十分有效地讓學(xué)生產(chǎn)生一定的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生一種數(shù)學(xué)就在自己身邊的感覺(jué)，從而能夠在認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上集中注意力聽(tīng)講。而且這樣也能夠更好地調(diào)動(dòng)起課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在積極的氛圍中主動(dòng)思考。在導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以提出一定的生活化問(wèn)題，也可以利用一定的教學(xué)輔助手段（如直觀教具或者多媒體）來(lái)創(chuàng)設(shè)一種生活化的數(shù)學(xué)情境。

例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中的“面積”這一課的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生這樣的生活化問(wèn)題：誰(shuí)知道自己的書(shū)桌有多大？它可以是數(shù)學(xué)課本的幾倍呢？如此來(lái)聯(lián)系生活中的常見(jiàn)實(shí)物能夠很好地促使學(xué)生去積極思考，然后導(dǎo)入當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以促使課堂教學(xué)事半功倍了。又如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中的“三角形”一課時(shí)，教師可以在課堂的一開(kāi)始讓學(xué)生思考生活中有哪些物體是三角形狀的，然后可以利用多媒體展現(xiàn)幾組生活中的三角形圖片，如此就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)感官，更加直觀地讓學(xué)生感受到三角形在生活中的運(yùn)用，從而產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)探究興趣，更為積極地投入數(shù)學(xué)課堂。

二、在課堂中緊密結(jié)合生活

在開(kāi)展了一定的生活導(dǎo)入之后，在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師也要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系。小學(xué)生的接受能力畢竟是有限的，如果教師在課堂上脫離了一定的實(shí)際生活來(lái)講授數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)讓數(shù)學(xué)變得更加抽象難懂，不利于學(xué)生的良好理解。所以只有在他們充分了解的現(xiàn)實(shí)生活情境中，他們才能夠游刃有余地理解教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，并逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”或者“多位數(shù)乘一位數(shù)”等常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生在自己的鉛筆、文具盒、橡皮、作業(yè)本上面標(biāo)注一些價(jià)格，如文具盒15元，作業(yè)本10元，然后模擬開(kāi)商店，問(wèn)學(xué)生們?nèi)绻I(mǎi)一支鋼筆和一本作業(yè)本是多少錢(qián)。在學(xué)生們算出來(lái)之后，再問(wèn)三支鋼筆，五個(gè)文具盒是多少錢(qián)。通過(guò)這種方式可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合，教會(huì)學(xué)生們用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)主動(dòng)地有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相互融合，更加有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。所以小學(xué)生一定要多重視日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，以便更好地將數(shù)學(xué)生活化。

三、開(kāi)展數(shù)學(xué)生活實(shí)踐

開(kāi)展一定的數(shù)學(xué)生活實(shí)踐，可以讓學(xué)生走出課堂外去真正地感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用。既然數(shù)學(xué)源于生活，與生活之間有著密不可分的關(guān)系，那么真正地用生活去理解數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走入生活就是最好的一種教育模式。而且開(kāi)展一定的數(shù)學(xué)生活實(shí)踐也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的良好能力。

例如，在教學(xué)三年級(jí)“測(cè)量”這一課時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，教師可以為學(xué)生布置這樣的實(shí)踐性小組作業(yè)：要求學(xué)生以小組為單位去算一算學(xué)校操場(chǎng)的面積有多大。學(xué)生集思廣益，探討了多種測(cè)量方案，并將自己組最終確定的方案付諸實(shí)施，如有的組直接用尺子量出操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，有的組以步子的大小來(lái)進(jìn)行推算。接著學(xué)生按照自己的方案搜集到了相關(guān)的數(shù)據(jù)，展開(kāi)了一定的分析，確定了應(yīng)該如何計(jì)算。如此一來(lái)，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生很好地掌握了一定的測(cè)量方法，也對(duì)其加以實(shí)際應(yīng)用，更深入地理解了數(shù)學(xué)和生活的不可分割的關(guān)系。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是一種教育手段上的質(zhì)的改變，能夠讓學(xué)生從傳統(tǒng)的枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)并能在生活中主動(dòng)加以運(yùn)用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)。在此也希望本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究能夠?yàn)楦嘟處熖峁﹨⒖肌?/p>

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