關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

摘 要：在初中語文教學(xué)中，閱讀一直是課堂上必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。從表面上看，絕大部分教師都會(huì)對學(xué)生的閱讀提供一些指導(dǎo)，但細(xì)究起來，其中還存在不少問題。比如有的教師只是把閱讀作為通往其他領(lǐng)域教學(xué)的一個(gè)途徑，對學(xué)生的指導(dǎo)也停留在較淺的層次，關(guān)注的多是學(xué)生是否讀的流暢、沒有磕絆等，而沒有細(xì)究學(xué)生通過閱讀所得到的收獲是什么、有多少。本文即從留出充分閱讀時(shí)間、組織開展小組閱讀、合理運(yùn)用讀寫結(jié)合三個(gè)方面，淺談初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效策略

一般情況下，語文知識(shí)技能可以分為聽說讀寫四個(gè)主要方面，這四個(gè)方面互為依托，組成不可分割的整體。也就是說，閱讀能力上存在缺陷，必然會(huì)連帶到其他能力的發(fā)展。而流暢的閱讀只是閱讀能力中非常單一和表面的一種呈現(xiàn)方式。比如，學(xué)生能夠非常流利的讀下來一篇文章，但是缺少深入挖掘文章內(nèi)涵或感情的思維方法，這種閱讀的效果就是很可疑的，學(xué)生也無法從中吸取足夠的營養(yǎng)以運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。所以，教師必須對閱讀教學(xué)提起更多的重視，把教學(xué)效果向更深處推進(jìn)。

一、留出充分閱讀時(shí)間

如上文所提到的，部分教師只是把閱讀作為課堂教學(xué)中通向其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)或途徑，實(shí)際上對閱讀教學(xué)的重視度是非常不足的，也不會(huì)給學(xué)生留出足夠的閱讀時(shí)間。比如只是讓全班集體朗讀一遍，然后馬上帶領(lǐng)學(xué)生去找其中的生字、生詞或挖掘中心思想。乍看起來，這種方式極大“提升”了教學(xué)效率，但只不過是教師的一種灌輸罷了，學(xué)生很可能直到本課教學(xué)結(jié)束都沒有對課文建立起一個(gè)基本完整的印象。所以，留出充分閱讀時(shí)間是閱讀教學(xué)真正發(fā)揮效果的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

例如，人教版語文七年級(jí)上冊的《<世說新語>二則》，是學(xué)生初次在初中階段接觸古文，雖然內(nèi)容短小精干，但是其中包含一些典故，在語法等方面也與現(xiàn)代白話文有比較大的差別，學(xué)生理解起來是有一定難度的。更重要的是，這兩個(gè)小故事是比較有趣的，這種趣味性只有通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)才能促使他們產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)樂趣。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教材中給出的注釋，在反復(fù)閱讀中爭取自行搞懂課文的含義，品味其中的趣味與道理。

二、組織開展小組閱讀

進(jìn)入初中之后，學(xué)生閱讀對象的難度會(huì)逐漸增高，經(jīng)典文學(xué)作品或其節(jié)選在教材中越來越頻繁的出現(xiàn)。而很多經(jīng)典文學(xué)作品的一大特點(diǎn)就是能夠給不同的讀者帶去不同的感受。雖然初中生年齡還比較小，但他們正處在青春期，情感上比較敏感細(xì)膩，有時(shí)會(huì)在課文內(nèi)容的熏染下迸發(fā)出強(qiáng)烈的感情;而因?yàn)槠鋫€(gè)人生活經(jīng)歷上的差別，這種強(qiáng)烈的感受還會(huì)產(chǎn)生較大的差異。在這種情況下，學(xué)生對課文的理解容易走極端，鉆入牛角尖出不來，或找不到一個(gè)大致的頭緒。對此，教師可以組織開展小組閱讀，讓學(xué)生互相交流，在思想火花的碰撞中實(shí)現(xiàn)對閱讀對象更加全面深刻的理解。

例如，人教版語文七年級(jí)下冊的《最后一課》，從一個(gè)孩子的視角講述了法國人民在戰(zhàn)爭失敗中所感受到的屈辱和對被割讓領(lǐng)土的思念。對于當(dāng)代初中生來說，想要理解其實(shí)是較為困難的，因?yàn)樗麄兊纳瞽h(huán)境與戰(zhàn)亂年代相比已經(jīng)有了翻天覆地的變化。部分學(xué)生思維細(xì)膩，能從字里行間中感受到作者強(qiáng)烈的感情，但大多數(shù)學(xué)生往往是比較懵懂的。這時(shí)開展小組閱讀，可以在交流中幫助更多學(xué)生打開閱讀思路，刺激他們的思維，產(chǎn)生更多、更深刻的閱讀感觸。

三、合理運(yùn)用讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)中一種比較常見的教學(xué)手段，很多教師都在積極主動(dòng)地運(yùn)用，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，通過寫作增進(jìn)了學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)成果的運(yùn)用能力。但是，讀寫結(jié)合不能濫用，要有合理的規(guī)劃。有些閱讀對象的內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，容易激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，這類內(nèi)容可以比較順利的過渡到寫作教學(xué)上去;但一些比較復(fù)雜、難于理解的閱讀對象，不能簡單要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，而要根據(jù)學(xué)生具體能力或成長需求合理制定寫作任務(wù)。

例如，人教版語文七年級(jí)上冊中的課文《濟(jì)南的冬天》，是一篇優(yōu)秀的散文，不僅在寫景方面非常優(yōu)秀，字里行間中還流露出了作者對自然與生活的熱愛之情。在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要明白初中生的人生經(jīng)歷還非常少，他們的感情雖然細(xì)膩，對事物的觀察卻不夠深刻，有時(shí)很難實(shí)現(xiàn)感情與實(shí)物之間的結(jié)合，更難通過細(xì)膩流暢的筆觸表現(xiàn)出來。所以，應(yīng)該把寫作重點(diǎn)放在景物描寫上，先引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察和體悟生活。只有通過觀察建立起比較深刻的認(rèn)識(shí)，景與情的結(jié)合才有達(dá)到收放自如的可能。

總而言之，在以往的初中語文教學(xué)中，有些教師對閱讀的重視不夠，也有些教師雖然看到了閱讀能力的重要意義，但在教學(xué)方法上過于陳舊、單一，沒有充分挖掘出閱讀教學(xué)的潛力。希望廣大同仁能夠認(rèn)識(shí)審視自己以往的閱讀教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)開拓創(chuàng)新，積極更新教學(xué)策略方法，為學(xué)生語文知識(shí)技能的提升創(chuàng)造更大的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉莉.論初中語文閱讀教育教學(xué)方法[J].課程教育研究，2018（51）：90-91.

[2]逯杰，伊飛.提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的思路探討[J].中國教師，2018（S2）：119.

[2]李家惠.提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的思路探討[J].中國校外教育，2013（05）：130.

作者簡介：彭玲，1970年2月生，女，四川雅安人，任教于四川省名山中學(xué)蒙山校區(qū)，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：初中語文教學(xué)研究。