送教上門工作中對孤獨癥兒童課前導(dǎo)入的策略

韋桂莉

摘 要：國家在《特殊教育提升計劃（2014-2016）》中明確提出，學(xué)校為確實不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門或遠(yuǎn)程教育等服務(wù)。送教上門作為孤獨癥兒童融合教育的有益嘗試和良性補充，使更多的孩子早日得到及時的康復(fù)干預(yù)。有效的送教上門工作課前必須跟家長進行有效溝通，詳細(xì)了解學(xué)生的特點;課前抓住學(xué)生的興趣愛好備課，投其所好;制訂相關(guān)的工作獎懲制度，提高教師工作積極性;還要加強培訓(xùn)，提高教師專業(yè)知識。

關(guān)鍵詞：送教上門;孤獨癥兒童;課前導(dǎo)入;策略

孤獨癥兒童是由腦功能發(fā)育不良引起的，社會交往、語言發(fā)育障礙、興趣范圍狹窄、行為刻板重復(fù)，孤獨癥患兒通常會對某些特殊物品有病態(tài)的依戀，送教上門作為孤獨癥兒童融合教育的有益嘗試和良性補充，使更多的孩子早日得到及時的康復(fù)干預(yù)，但要想取得較好的送教教學(xué)效果課前必須做好以下工作：

一、 首先跟家長進行有效溝通，詳細(xì)了解學(xué)生的特點

因為孤獨癥兒童本身的特點，如果送教課前“導(dǎo)入”第一步工作沒有做好，每次的送教工作就是流于形式，沒有一點效果，要想送教工作取得成效導(dǎo)入成功是第一步，否則一切都等于零。良良2009年6月出生，家住不算偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，母親在他一歲半時就出走改嫁了，父親患有輕度抑郁癥，早出晚歸打零工，良良的生活起居全靠爺爺奶奶照顧。第一次送教時，老師根據(jù)平時的智障學(xué)齡殘疾兒童做了備課的準(zhǔn)備，但是太出乎意外了，根本無法近距離接觸孩子，孩子一直在跟老師躲貓貓，根本不可能靠近。更談不上面對面或手拉手坐下來學(xué)習(xí)了，見到老師就像老鼠見到貓，飛快的躲進房間再快速的躲進被窩，爺爺費了九牛二虎之力才把孩子拉出來。剛松開手孩子就像脫韁的野馬到處亂跑，不管老師表現(xiàn)得多么的親切、和善，甚至擁抱、親親都無濟于事。老師帶去的一堆玩具、零食都不能吸引孩子，最后爺爺強行把孩子摁住，老師才得以靠近來了個“師生”合影，第一次的送教工作就這樣失敗而告終，真是讓人哭笑不得。

后來老師總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，詳細(xì)了解了良良的生活習(xí)慣等，了解到他很愛吃生蔥，第二次送教時老師拿一把生蔥在手上，良良看見老師手中的生蔥乖乖的跟在老師的身邊，老師終于完成了對良良的評估。以后每次送教老師都拿一把生蔥在手上，良良看見老師手中的生蔥也都能乖乖的跟在老師的身邊，老師利用生蔥做誘餌，用蔥做話題使每次送教工作開展得很順利，由原來的跟老師躲貓貓到現(xiàn)在可以跟老師一起看10分鐘的繪本，這真是一個很了不起的進步啊！

二、抓住學(xué)生的興趣愛好，投其所好

孤獨癥孩子行為比較刻板，但個別也有些特別的功能，有他自身的才能。比如昊昊生活環(huán)境較好，從小喜歡唱歌，對歌曲很敏感，會彈一點鋼琴，樂感很好，學(xué)校以前是安排年紀(jì)比較大的男老師負(fù)責(zé)送教，送教半年沒上成一節(jié)課。送教負(fù)責(zé)的陳老師跟他交流，他不看一眼，只會摔東西，哭鬧，發(fā)脾氣。現(xiàn)在是能歌善舞，會彈鋼琴的鄭老師負(fù)責(zé)，鄭老師了解到了昊昊的情況，每次送教都首先唱昊昊最近喜歡唱的歌曲，有了個好的開始，一切皆順利。接著鄭老師再跟他一起彈鋼琴，讓孩子在玩中學(xué)，為學(xué)而樂。聽昊昊的爸爸媽媽說現(xiàn)在昊昊很盼望鄭老師來家里送教，看到孩子的進步，他們作為家長也慢慢接受了送教上門這種教育方式，并且還很配合老師的工作。

三、制訂相關(guān)的送教工作獎懲制度，提高教師工作積極性

國家在《特殊教育提升計劃（2014-2016）》中明確提出，因為殘疾或家庭經(jīng)濟困難等情況，不能到校就讀的適齡兒童，要組織開展送教上門。縣（市、區(qū)）教育行政部門要統(tǒng)籌安排特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校教育資源，為確實不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門或遠(yuǎn)程教育等服務(wù)，送教上門可見是一項長期的、艱巨的、非常重要的工作?，F(xiàn)今老師已被各種檢查、各種日常教學(xué)工作壓得喘不過氣來，所以有的老師對送教上門工作一點不上心，應(yīng)付了事。學(xué)校應(yīng)該在送教前制訂相關(guān)的獎懲評估制度，每次送教都應(yīng)該給老師計工作量，給予物質(zhì)上和精神上的獎勵，這樣才能能調(diào)動老師對送教工作的熱情，教師工作積極，責(zé)任心自然曾強，對課前的準(zhǔn)備工作也會做得更充分，對提高送教的教學(xué)工作有直接的不可忽略的作用。

四、加強培訓(xùn)，提高教師專業(yè)知識

近幾年教育正是教師緊缺的時候，特殊教育專業(yè)的教師更是少之又少，有些縣級特殊教育學(xué)校幾十個教職工沒有一個老師是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的，縣級學(xué)校根本招不到特殊教育專業(yè)畢業(yè)的老師，很多從事特殊教育工作的老師們不是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的。老師們急需提高自己的專業(yè)知識，雖然上級有關(guān)部門也組織了一些特殊教育培訓(xùn)，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校也應(yīng)該加強教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，全面鋪開，提高教師的專業(yè)知識，跟上教育前進的步伐，提高工作能力。更何況在特殊教育中孤獨癥兒童的情況更為復(fù)雜，且孤獨癥是常見的一種疾病，其癥狀主要表現(xiàn)為交往障礙、不合群、處處有孤獨的表現(xiàn)等等。據(jù)世界孤獨癥關(guān)注日有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前孤獨癥兒童出生率呈上升趨勢，這就更加需要大量的有特殊教育專業(yè)知識的教師加入到特殊教育教師隊伍中來，孤獨癥的專業(yè)知識，教師一定要掌握好，對孤獨癥兒童的康復(fù)治療等等知識每個教師也都應(yīng)該學(xué)習(xí)，這樣才能開展工作，適應(yīng)自己所從事的特殊教育工作，任自己所擔(dān)任的工作。

送教上門作為孤獨癥兒童融合教育的有益嘗試和良性補充，為了使更多的孩子早日得到及時的康復(fù)干預(yù)，提高日后參與社會生活的能力，減輕全社會的負(fù)擔(dān)與壓力，讓我們一起努力吧！