裴鴻飛

摘 要：本文立足基于STEAM理念的初中物理教學創(chuàng)新策略，從開展任務教學法，在“做”中“學”;推廣小組合作模式，提高學生實踐能力;增加評價指標，進行多樣化教學評價三個方面進行探究。

關鍵詞：STEAM理念;初中物理;創(chuàng)新策略

近年來，在理學類科目中，學生的實踐能力越發(fā)受到重視，亟需教師改變原有的授課結構，更多地加入實踐課程。STEAM理念是近些年來興起的一種新型的教學方法，它強調(diào)將科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等各個科目聯(lián)系在一起，以項目活動為中心構建綜合性課程，它不僅能提高學生知識水平，對學生實踐能力的鍛煉也有著重要的作用。物理是初中的重要科目，STEAM理念在其中有著廣泛的應用，但相比普通教學實踐，STEAM理念下的實驗項目難度較高，學生普遍存在無法完全融入，實踐課程缺少頭緒，難以跟上課程進度等問題。這就需要教師采取各種教學策略，不斷提高學生主動性和實踐能力，真正地踐行STEAM理念。

一、開展任務教學法，在“做”中“學”。

STEAM理念的實施核心是項目式教學法，它是一種以學生為“主人公”的教學方法。這就要求教師在教學方法上也進行改變，原本的以講授法為主的教學方法或者是在實踐課程中采用的“先講后做”式教學方法早已不能適應STEAM理念。項目式課堂是一個綜合性課堂，相比一般的實踐課程內(nèi)容更加復雜，這就需要教師采取任務教學法，落實在“做”中“學”的同時也要將項目分層，降低學生的實踐難度。

如在“電流和電路”這一知識點，教師就可以以“制作可調(diào)節(jié)亮度的小臺燈”為主題設計實踐探究活動，要求能實時調(diào)節(jié)亮度且造型美觀，符合大眾審美。在實踐的過程中，教師可以將整個實踐劃分為不同的部分，第一部分任務為畫出可調(diào)節(jié)小臺燈的電路圖，保證設計理念的正確;第二部分為連接電路，驗證理念的正確性;第三步為設計燈罩，保證臺燈的美觀與實用。這樣，教師將一個大項目分成不同的任務，有效地降低了難度，一定程度上保障了項目實踐的正確進行。

二、推廣小組合作模式，提高學生實踐能力。

STEAM理念要求學生在實踐中從科學、技術、工程、數(shù)學等多個方面考慮，更加考驗學生的綜合能力。但受受教育經(jīng)歷、學科水平、動手能力、性格特點等條件所限，學生個人的能力是有限的，很多時候無法以一個人的力量完成一個項目。現(xiàn)代社會是一個“合作”的社會，大多科研成果都不是一個人能夠完成的，而在項目式教學中，教師也需要推廣小組合作模式，促進小組分工合作，提高學生合格完成任務的能力。

例如在“簡單機械”這一節(jié)，教師即可以讓學生制作迷你型自行車，同樣要求照比實際生活中的自行車制作，功能盡量實用，造型也要美觀。這個實驗項目實踐量較大，很顯然不是單個學生能夠解決。這就需要教師善用集體的力量，將學生按照知識結構、性格等因素互補的原則劃分成不同的小組。在實踐課程開展的過程中，學生分工合作，有的查閱中國對自行車的要求和規(guī)范;數(shù)學學習水平較高的學生按照比例計算自行車每個部分的大小長短，美術較好的學生畫出自學車部件結構圖并畫出小組品牌標志，美化自行車;而動手能力較強的學生用硬紙板和鏈條組長自行車最重要的動力部分。這樣，通過分工合作，教師有效提高了學生完成任務的能力，讓學生在項目式課堂中更出色地發(fā)揮了自己的力量，踐行了“學生中心”理念。

三、增加評價指標，進行多樣化教學評價。

教學評價是教學的重要步驟，能有效提高學生學習的后續(xù)動力。STEAM理念下的項目活動不僅綜合考驗實踐能力和多種學科能力，還對學生的創(chuàng)新能力有一定的要求，這也對教師的評價環(huán)節(jié)提出了更高的要求。原有的以成績決定一切的評價方法早已不適合這一模式，這就需要教師增加評價指標，構建新的評價體系，以更加多樣化的教學評價更好地讓學生認識自己，不斷激發(fā)學生學習動力。

例如“太陽能”這一知識點，教師可以結合電學和工程學向學生布置設計符合華北地區(qū)的簡易太陽能熱水器的任務。由于霧霾的存在，華北冬季太陽能的供應不夠穩(wěn)定，故學生在設計時需要注意熱水器需要設置太陽能熱水和電能熱水兩種功能。而在學生根據(jù)實際情況調(diào)查資料、設計并完成項目后，教師即可以進行多指標式教學評價，從知識的掌握程度、具體情境適應性、藝術特色與設計創(chuàng)新等多個指標評價學生作品;從作品完成度、合作協(xié)同度、團隊氛圍、實驗態(tài)度等不同角度評價學生小組。這樣，教師在多個方面評價學生及其作品，符合STEAM理念的多元化能力要求，能有效鍛煉學生綜合能力。

綜上所述，在社會現(xiàn)實和STEAM理念的雙重指引下，學生實踐能力的培養(yǎng)在初中物理的課程目標中占據(jù)著越來越重要的作用。在日常的教學實踐中，教師需要踐行“以學生為中心”的理念開展任務教學法，推廣小組合作模式以保障學生完成任務的能力，并增加評價指標進行多樣化教學評價。只有這樣，教師才能在初中的物理課堂上踐行STEAM理念，更好地鍛煉學生實踐能力。

參考文獻：

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