趙亞娟

摘 要：在高中階段隨著學(xué)生時(shí)空觀念的淡薄，教師忽視對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，類似于教師教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，能力提升不明顯等系列問題屢見不鮮。時(shí)空觀念作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，需要老師和學(xué)生提起高度的重視。通過教師確立培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念教學(xué)目標(biāo)，逐步讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)時(shí)間與空間的聯(lián)系;合理分配教學(xué)資源，補(bǔ)充課本上所缺失的歷史知識(shí)，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，讓學(xué)生更全面的了解歷史;設(shè)立情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生置身其中，站在歷史的角度分析問題，看待歷史事件，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生無限學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空觀念;核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，有助于學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生塑造優(yōu)良的品格和出色的能力。在歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)里，時(shí)空觀念是諸多素養(yǎng)學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn)，是指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的觀念。在歷史中，任何的歷史事件都是在特定的時(shí)空條件下發(fā)生的，因此只有在特定的時(shí)空框架中，站在歷史的角度分析觀察問題，才能正確的理解史事。所以，對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，是高中歷史教學(xué)生重點(diǎn)部分，也是難點(diǎn)部分，需要教師通過多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

一、確立教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)時(shí)空觀念

在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，必須樹立培育學(xué)生時(shí)空觀念的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。老師在教學(xué)過程中，必須重視歷史的時(shí)序性，在歷史敘述中樹立時(shí)間意識(shí)，注重時(shí)間在歷史敘述當(dāng)中的價(jià)值與作用。所以，教師需要正確的理解和表述專業(yè)術(shù)語，并幫助學(xué)生正確理解、表達(dá)和合理使用，使學(xué)生能夠借助專業(yè)的語言對(duì)歷史進(jìn)行準(zhǔn)確地理解、描述和分析，幫助學(xué)生形成歷史時(shí)空觀念，學(xué)習(xí)歷史。

比如：在歷史教學(xué)當(dāng)中，有許多關(guān)于時(shí)間術(shù)語類似于世紀(jì)、時(shí)代、公元、紀(jì)元、中葉、中世紀(jì)等，這些專業(yè)術(shù)語都有他們自己特屬的使用范圍。因此教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解這些專業(yè)術(shù)語，進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，正確使用。在講到中華民國(guó)建立的時(shí)候，是公元1911年，也被稱為民國(guó)元年，再到后來講到“民國(guó)幾年”，就是在“1911的基礎(chǔ)上加上幾”。例如：“民國(guó)三年”就是“1911+3=1914”，也就是公元1914年。

二、合理利用教學(xué)資源，拓展課外知識(shí)

在歷史教學(xué)當(dāng)中，課本不會(huì)把所有的的歷史都寫進(jìn)去，因此，學(xué)生對(duì)于歷史的了解不能只停留在課本層面，需要教師充分利用教學(xué)資源和一些歷史文獻(xiàn)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)層面，幫助學(xué)生更清楚地了解歷史，分析歷史當(dāng)中各種社會(huì)現(xiàn)象的成因，更好的培養(yǎng)起學(xué)生的時(shí)空觀念。

比如，在講述一些歷史事件的時(shí)候，可以通過歷史年表幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)。歷史年表它包括歷史大事年表和時(shí)間軸。歷史大事年表就是把某一階段的重要事實(shí)按照時(shí)間的先后順序進(jìn)行排列，幫助學(xué)生捋清歷史事件發(fā)生的先后順序，形成對(duì)歷史事件清晰的認(rèn)知。而歷史時(shí)間軸，它是將數(shù)學(xué)當(dāng)中的“數(shù)軸”同歷史事件相結(jié)合，把數(shù)字轉(zhuǎn)化為時(shí)間，使時(shí)間線索更為清晰，幫助學(xué)生梳理歷史的發(fā)展進(jìn)程，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間意識(shí)。在空間上，教師可以通過歷史地圖來強(qiáng)化學(xué)生的空間意識(shí)。例如，在講“五次反圍剿失敗后，紅軍逃離敵五重封鎖線”時(shí)，教師可以通過戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖來幫助學(xué)生更好地了解這段歷史，加強(qiáng)學(xué)生的空間意識(shí)。

三、利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

在教授歷史課程之中，有許多歷史事件是在當(dāng)時(shí)的特定情景條件下發(fā)生的。此時(shí)，教師可以幫助同學(xué)們?nèi)?chuàng)設(shè)一個(gè)類似的情境，分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的想法，去思考當(dāng)時(shí)的人們?cè)撊绾稳ソ鉀Q眼下的問題。通過情境教學(xué)，會(huì)提升學(xué)生們的參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如，春秋戰(zhàn)國(guó)，群雄并起，秦最后統(tǒng)一六國(guó)，建立了大一統(tǒng)。但是，在秦統(tǒng)一之后，秦始皇卻施行暴政，大肆揮霍，修建阿房宮，在文化思想上焚書坑儒，大肆推行法家文化。這時(shí)老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，對(duì)秦始皇焚書坑儒事件發(fā)表自己的的見解，或者設(shè)身處地的，讓學(xué)生參與其中，發(fā)表自己的言論?！凹偃缒闶乔厥蓟?，你會(huì)施行暴政嗎？會(huì)焚書坑儒嗎？為什么？”以此來講焚書坑儒對(duì)于歷史的意義。通過自身的親身參與，讓學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)歷史事件的認(rèn)知，同時(shí)通過情景模擬，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生感受歷史真實(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的熱情。

綜上所言，對(duì)于學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，需要教師們樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?cè)泄袒慕虒W(xué)思想，幫助學(xué)生運(yùn)用時(shí)空觀念認(rèn)識(shí)、分析歷史事件，讓學(xué)生站在歷史的角度對(duì)歷史事件進(jìn)行分析探討;合理運(yùn)用教學(xué)資源，幫助學(xué)生更全面、更客觀地了解歷史，形成對(duì)歷史的一個(gè)有條理清晰的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)空觀念的理解和運(yùn)用;采用情景教學(xué)的方法，加深學(xué)生對(duì)時(shí)空觀念的理解，對(duì)歷史事件的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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