初中語文教材助讀系統(tǒng)的有效運用

鐘麗芬

摘 要：在初中語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的功能，讓學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”有“圖”可依。為此，我們將插圖運用于學(xué)生課前預(yù)習與教師的課堂教學(xué)，從而讓“圖”盡其用。

關(guān)鍵詞：初中語文;教材助讀系統(tǒng);插圖

插圖是重要的語文教材助讀系統(tǒng)成員之一，是語文閱讀“教”與“學(xué)”的重要依憑。在學(xué)生預(yù)習過程中，教材插圖可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;而在閱讀教學(xué)過程中，教師使用插圖可以活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。所以，為了“圖”盡其用，教師應(yīng)該充分開發(fā)和利用插圖資源，讓它成為閱讀教學(xué)的點亮。

一、激發(fā)學(xué)生預(yù)習興趣，幫助學(xué)生走進教材文本

（一）單元導(dǎo)語使用背景插圖，對教材單元內(nèi)容進行預(yù)設(shè)

在教材的單元導(dǎo)語部分，首先映入眼簾的是將近半頁甚至占三分之二篇幅的插圖。學(xué)生在閱讀教材時，首先會從“圖”入手，然后再接觸文字。從教材插圖的篇幅設(shè)計以及學(xué)生的思維特點出發(fā)，在單元預(yù)習中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注導(dǎo)語下面的插圖，并通過插圖這種形象、直觀的手段了解與感知本單元“人文”與“工具”這兩條線索，如在教授七年級上冊第二單元時，有的教師讓學(xué)生進行單元預(yù)習，并要求學(xué)生借助插圖理解單元教學(xué)內(nèi)容。這個單元的主題是“親情”，單元導(dǎo)語部分的插圖內(nèi)容是一家三口圍坐在草地上，其樂融融的畫面可以幫助學(xué)生了解單元主題，并讓學(xué)生對“從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情”產(chǎn)生初步印象，有效滲透了人文性教育。為了發(fā)揮教材插圖的“工具性”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生留意畫面中爸爸、媽媽和兒子臉上的笑容，從中感知與體驗一家人美好而幸福的生活，還要細心觀察父親的目光以及手勢，從細節(jié)處著手，從而有效落實了“從字里行間細細品味”的單元目標要求。帶著插圖形象、直觀的預(yù)設(shè)，學(xué)生接下來對單元導(dǎo)語文字的閱讀與理解將事半功倍，而且對其所提出的學(xué)習目標與閱讀方法的理解會愈發(fā)深刻。

（二）巧妙運用作者肖像插圖，引導(dǎo)學(xué)生知“相”論人

在編撰教材時，編者在很多課文前都插入了作者的肖像圖，或為照片，或為畫像，形式不一，在這里我們將其統(tǒng)稱為“肖像圖”。學(xué)生閱讀文章前，大都有了解作者的習慣，在文章最前面放置作者肖像圖，可以滿足學(xué)生這一心理需求。而作者的肖像圖，讓那些對作者不熟悉的學(xué)生，可以從中窺見作者的性格之一二。古人有“知人論世”的說法，在使用教材插圖中的作者肖像圖時，我們則從知“相”論人出發(fā)，讓學(xué)生由“人”與“相”的正相關(guān)中提前積累感性經(jīng)驗。當然“人”與“相”有時可能也是負相關(guān)的。如在教授《從百草園到三味書屋》時，學(xué)生首先接觸的是魯迅先生橫眉冷對的肖像圖，他們會猜想：這么一個神情莊重的人物，他的童年一定是了無生趣的吧？于是帶著這種猜想去閱讀、去驗證，結(jié)果完全出乎他們的預(yù)料：這樣一位外表冷峻的人物的童年生活竟然充滿了無限的快樂與童趣。從而使他們的感受與心理預(yù)期產(chǎn)生強烈反差，使他們更加深刻地感受到作者冷峻外表下那顆熾熱的心靈。

二、教材插圖隨文放置，教師課堂教學(xué)實時取用

（一）與文字內(nèi)容呼應(yīng)的風景圖

教材根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點配置了很多風景圖，而其正是文章內(nèi)容所描寫的內(nèi)容。如《濟南的冬天》這篇課文中的插圖，其描繪的是濟南置于小山的環(huán)抱之中的地形，而這幅風景圖的內(nèi)容與第三至五自然段的文字內(nèi)容是特別匹配的。因此在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀圖，即觀察風景圖，然后讓他們按“整體——局部——整體”的思路講述插圖所描繪的內(nèi)容，接下來再尋找文中與之呼應(yīng)的文字。這樣做不但可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、口頭表達能力，同時幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容。

（二）遠離學(xué)生生活的實物圖

文章中描述的事物，有些距離學(xué)生的現(xiàn)實生活比較遙遠，或是他們不易感知的。因此利用實物圖的形式，可以幫助學(xué)生理解，有利于拉近他們與課文之間的距離，降低學(xué)習的難度。如在教授《從百草園到三味書屋》和《植樹的牧羊人》時，很多學(xué)生對蟋蟀、橡子都比較陌生，因為很多學(xué)生的生活都遠離了鄉(xiāng)間草叢的蟋蟀，還有農(nóng)田果園的橡子。以往教師會使用說明性的語言把它們介紹給學(xué)生，雖然學(xué)生了解了他們的形態(tài)、生長特性，但那是“硬生生”的生物性狀，遠不如形象的插圖來得更加“感性”一些。在觀察蟋蟀、橡子的基礎(chǔ)上，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了作者魯迅童年時期的快樂，發(fā)現(xiàn)了橡子正是作者行文的線索。

初中階段，學(xué)生是由形象思維向抽象思維過渡的階段，教材插圖可以形象、直接地傳遞信息，因此更容易引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該將教材插圖作為學(xué)生自主預(yù)習的得力“助手”來加以運用。教材中安排了單元插圖、作者肖像圖，此外還隨文放置了許多匹配度很高的插圖，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用這一助讀工具，根據(jù)教學(xué)需要實時取用，以提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻：

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