翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用

楊薇

摘 要：隨著時代不斷的進步，以教師為主導的課堂教學模式已不適應當前教育。翻轉課堂教學模式因其能夠提高學生的學習效率得到廣泛的應用。因此，本文結合翻轉課堂的實踐理念，淺談在高中英語教學中翻轉課堂的具體應用，從而提高學生學習高中英語的能力。主要立足于在英語聽力教學、表達、閱讀教學中應用這三個方面開展高中英語教學活動。

關鍵詞：翻轉課堂;高中英語;應用

引言

翻轉課堂的教學模式具有科學性，能夠使學生的能力在教學中真正有所提高。學生能力的提高正是當前社會所需。因此，教師應在實際的高中英語教學中使學生接受這種教學方法，在課堂中獲得知識的洗禮，從而提高自身綜合素質。

一、翻轉課堂的含義

與傳統(tǒng)的教學模式不同，教師在課堂中采用翻轉課堂教學模式，不再是把所有的知識都集中在課堂中，讓學生吸收全部的知識。而是把知識的傳授分為了三個部分：上課前、正式上課與下課后。翻轉課堂教學模式，在學生上課前，教師將學習的內容分享給學生，使學生在正式上課時能夠跟得上教師的腳步。分享學生所講的知識，能夠達到學生提前預習的效果。學生能在正式上課前及時把不懂的知識反饋給教師。正式課堂時，教師把學生不理解的難點通過習題的方法，使學生在做題時有所感觸。教師通過特定的習題教授解題技巧，從而使學生有更深的理解，找到做題訣竅。課堂后，教師注重讓學生對所學知識進行復習。之后，教師對學生布置預習下節(jié)課內容，從而形成一個良性循環(huán)，使學生的學習能力得到提升。

二、在高中英語教學中翻轉課堂的具體應用

（一）在英語聽力教學中應用

聽力作為英語教學中不可分離的一部分，一直受到廣泛的重視。高中聽力相比較于初中的聽力，學生需要更高的英語素養(yǎng)，才能減輕在考試中聽力部分的壓力[1]。英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開學生的自主學習與教師的幫助。教師在高中英語教學中采用翻轉課堂教學模式，能夠有效提高學生的自主學習能力。在采用翻轉課堂教學模式時，教師可以通過結合聽力材料，提高學生的聽力能力。

例如，教師在教學必修一Unit1《Friendship》這一課時，教師需讓學生在課前提前聽三、四遍《ANNES BEST FRIEND 》這段聽力材料。學生在教師分享時能夠了解本節(jié)課所學的主要內容，包括這段聽力材料。教師還可以提前布置作業(yè)，讓學生帶著疑問進行聽力練習。如：What is ANNAs friend？Why ANNA let it as her friend？ Why ANNA so crazy about everything to do with nature？在正式上課時，教師可以讓學生對這些問題進行回答。之后讓學生發(fā)表自身在聽力中所遇到的問題。教師通過學生的問題，對學生提出合理的建議。在課后，教師可以讓學生對這段聽力材料再進行聽力練習，以此鞏固聽力能力。

（二）在英語表達中應用

學習高中英語，最重要的是讓學生能夠運用英語進行日常的口語表達。學生的英語表達能力，需要從以教師引導學生表達口語和實踐操作，轉化為學生主導式交流，使學生互動英語是在掌握著課堂的使用主導地位。教師可以應用網(wǎng)上在線式交流口語的方式，去應用到課堂實景里，完成翻轉課堂的一次改變。

例如，教師在教學必修四Unit4《Body language》這一課時，教師提出學生可以進行互動式學習游戲，給出范例，“I interact with you with gestures / facial expressions / postures （make corresponding actions， let the other side of the interaction guess）.”，將網(wǎng)上互動交流情景應用于現(xiàn)實，并且把課堂主動權交給了學生，學生在進行互動表達時，進行了自己的一個思維整合。在課堂上，教師也因此驚訝學生的交流欲望旺盛，“Making sad expressions makes it difficult for students to guess what he is expressing， and finally finds out that he is imitating a classic cartoon character.”在表達時，不能忘記在實踐口語之前，做好書面的要點梳理。

（三）在英語閱讀教學中應用

閱讀能力與口語表達能力一樣重要，學生能夠創(chuàng)造出邏輯通順的英語寫作，也要讀懂他人的作品[2]。在平時的練習中，教師應對學生的閱讀應用能力，與翻轉課堂實際結合，主要應對促進學生閱讀量的提升，幫助學生去養(yǎng)成自己的閱讀習慣。閱讀的關鍵在于找出中心觀點，抓住重點詞匯，注意新語法的使用，而翻轉課堂的學習模式，讓學生不再限于課堂閱讀，延伸閱讀學習到課外。閱讀材料的選用可以是特定的報紙，也可以是學生自己喜愛的原文書籍。

例如，教師在教學必修五Unit2《The United Kingdom》這一課時，學生在閱讀完課文后，有學生主動提出“The Great Britain和The United Kingdom指代的意義一樣嗎？”，部分學生在課堂對于此很感興趣，“I am very interested in the history of England. I like its customs and customs.”，教師可以留下時間讓學生自己答疑。學生對閱讀產生了興趣點，立足于某一個興趣點上，去繼續(xù)二次閱讀，這可以很好提升學生的閱讀能力，如，有的學生在課后閱讀《 Robinson》，對歷史的興趣延伸，有的學生主動在網(wǎng)絡上查找自己的疑問，“Why are there two appellations now？”。

結語

總而言之，翻轉課堂在實際中的應用，是有利于學生對于自我學習的探索，進一步的延伸自己在課堂上的興趣。在應用中，發(fā)現(xiàn)英語教學的方方面面，都可以利用翻轉課堂的模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂模式，讓學生在適合自己的節(jié)奏上學習。教師要求學生的需求，變?yōu)閷W生主動實踐，這是大方向上好的改變，推崇新課堂模式，值得教師去革新。

參考文獻：

[1]胡迪.翻轉課堂教學模式在高中英語課堂中的應用[J].中國農村教育，2019（09）：63.

[2]朱慧.高中英語翻轉課堂教學的實施與反思[J].江西教育，2019（03）：19-20.