鄭一飛

關(guān)鍵詞：初中音樂;欣賞教學(xué);想象能力;尊重

對(duì)于音樂的想象是能動(dòng)的，是主觀世界對(duì)客觀世界的探究;是自由的，是心靈與心靈之間的碰撞。在初中生音樂想象能力日益“凋零化”的今天，我們不能坐以待斃，我們應(yīng)該還原音樂的生態(tài)本真，著力培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象能力與創(chuàng)新思維。

1.更新理念，尊重學(xué)生的想象意識(shí)

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于文學(xué)作品的理解是這樣，對(duì)于音樂的解讀又何嘗不是如此呢？認(rèn)可學(xué)生想象結(jié)果的豐富性，不僵化地提供標(biāo)準(zhǔn)答案，是對(duì)學(xué)生想象意識(shí)與創(chuàng)新人格的尊重。

比如民族管弦曲《春江花月夜》第五段，樂隊(duì)齊奏，速度加快。我要求同學(xué)們想一想：此時(shí)音樂風(fēng)格有什么改變？這是為了表達(dá)什么呢？有學(xué)生說(shuō)此時(shí)表現(xiàn)的是作者的情緒有點(diǎn)激動(dòng)，有的說(shuō)是江面上的人越來(lái)越多了，顯得有點(diǎn)熱鬧，有的說(shuō)船只聚攏來(lái)了，大家氣氛異常熱烈，到第七段琵琶用掃輪彈奏，學(xué)生的回答就更加豐富了：有的說(shuō)是魚兒看到人們來(lái)了，都跳出水面了！有的說(shuō)是漁船打破了水面，掀起波濤！還有的說(shuō)是人們?cè)诖险f(shuō)拉彈唱，正是晚上七八點(diǎn)娛樂的黃金時(shí)間……盡管有的回答與教材的經(jīng)典解釋并不一致，但筆者以為應(yīng)該允許欣賞者有自己創(chuàng)新的空間，只要風(fēng)格、氣氛大致相同，都應(yīng)該允許。

到最后尾聲的時(shí)候，我讓學(xué)生一邊聆聽一邊畫一幅此時(shí)的江景圖，很多學(xué)生都畫了平靜的小船、皎潔的月亮、還在江邊的小樹房子等、水面微波粼粼，表達(dá)出一種讓人沉迷的寧?kù)o氛圍與詩(shī)畫意境……在整個(gè)教學(xué)中，教師并沒有作過(guò)多的要求與提示，盡量把想象的空間讓位給學(xué)生，不隨意打擊學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，使學(xué)生的想象意識(shí)到了鼓勵(lì)與肯定。

2.激發(fā)動(dòng)能，聚焦學(xué)生的藝術(shù)思考

音樂是聽覺藝術(shù)，也是思考的藝術(shù)，結(jié)合藝術(shù)進(jìn)行思考是音樂想象的必備條件。比如在欣賞意大利作曲家威爾第的《飲酒歌》時(shí)，我讓學(xué)生感受其音樂節(jié)奏的風(fēng)格，學(xué)生普遍能說(shuō)出曲調(diào)比較輕松、快樂，充滿著活力，那么這樣的藝術(shù)風(fēng)格可以表達(dá)怎么樣的主題呢？于是我向?qū)W生講解了作品創(chuàng)造的意思——表現(xiàn)了主人公對(duì)真誠(chéng)愛情的渴望和贊美，充滿青春的活力、同時(shí)又描繪出沙龍舞會(huì)上熱鬧、歡樂的情景。

這些以樂曲風(fēng)格來(lái)展開想象的方式，把學(xué)生對(duì)作品的理解更加深入到音樂本身。再如《藍(lán)色的多瑙河》是一首變化比較大的曲子，一開始，小提琴在用碎弓輕輕奏出徐緩的震音，好似黎明的曙光撥開河面上的薄霧，喚醒了沉睡大地，多瑙河的水波在輕柔地翻動(dòng)。圓號(hào)吹奏出連貫優(yōu)美的高音，活潑輕盈，瞬間可以激活人們的心靈，也許是美好的一天開始了……第二部分旋律跳躍、起伏，層層推進(jìn)，描寫了南阿爾卑斯山下的小姑娘們，穿著鵝絨舞裙在歡快地跳舞，富于變化的色彩顯得格外動(dòng)人……教師可以通過(guò)列表格的形式，讓學(xué)生分別用文字來(lái)表達(dá)對(duì)作品藝術(shù)風(fēng)格與描寫現(xiàn)象的理解，通過(guò)不斷的領(lǐng)悟?yàn)闉閷W(xué)生想象能力的提升提供最基本的保障。

3.解放頭腦，挖掘?qū)W生的想象潛能

陶行知先生在其教學(xué)理念中非常注重解放學(xué)生的天性，提出“六大解放”的口號(hào)，他倡導(dǎo)給學(xué)生自由發(fā)散思維的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)聚焦思維。這一教學(xué)思想在音樂教學(xué)上非常適用。

在教學(xué)《穿越竹林》時(shí)，筆者要求學(xué)生通過(guò)影視音樂的欣賞，了解音樂在影視中的重要作用，并借此學(xué)會(huì)合理的想象。一開始，我播放了電影畫面，讓學(xué)生理解場(chǎng)景音樂在電影中的作用。隨后讓學(xué)生欣賞電影《臥虎藏龍》主題音樂電影片段，并談感受，有了這些基礎(chǔ)，讓學(xué)生再次聆聽《穿越竹林》，舉手的學(xué)生開始多起來(lái)，但還有一部分學(xué)生沉默不語(yǔ)，有幾個(gè)平時(shí)虎頭虎腦的學(xué)生此時(shí)也顯得異常安靜，于是我問他們：你們想不想表演一下主人公穿越竹林時(shí)的神情與動(dòng)作呢？想不想寫一段電影解說(shuō)詞呢？想不想來(lái)表演一段舞蹈呢？誰(shuí)能為表演畫一幅背景圖呢？大家還可以通過(guò)什么方式來(lái)表達(dá)這一動(dòng)人場(chǎng)景呢？一連串的問題拋出后，我讓學(xué)生通過(guò)分組自己選擇一種方式，準(zhǔn)備五分鐘，五分鐘后每組派一個(gè)代表上臺(tái)同步展示。實(shí)踐證明，當(dāng)教師充分信任學(xué)生，設(shè)法讓學(xué)生大膽地通過(guò)自己喜歡的方式進(jìn)行課堂展示的時(shí)候，學(xué)生的想象潛能是最容易得到開發(fā)的。

4.授之以漁，協(xié)助學(xué)生打破想象屏障

想象是一種特殊的心理過(guò)程，結(jié)合音樂作品的欣賞進(jìn)行想象的過(guò)程中，欣賞者難免受到自己生活經(jīng)驗(yàn)局限性的影響，存在片面甚至錯(cuò)誤的理解。正象寓言故事“盲人摸象”中，摸到身子的盲人，他感覺大象與直立的平面，所以說(shuō)是一堵墻，而腿的盲人就認(rèn)為大象是一根柱子。此時(shí)作為一旁的明白人應(yīng)該為盲人指條路，教他怎么去摸象，比告訴他象是什么樣的更重要。

比如《多情的土地》是作曲家施光南為男中音歌唱家佟鐵鑫所作的一首抒情歌曲，要讓學(xué)生就每個(gè)樂句都展開具體而生動(dòng)的想象，就有一定的難度，所以也難以讓學(xué)生形成與作者、表演者的深度共鳴。其中教師可以教給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)的想象方法可以有：文字解讀法——歌曲的文字部分所描寫的內(nèi)容為學(xué)生展開想象提供了大量的信息，但大多集中在國(guó)家、土地、眷戀這些重要的詞匯上，而且寫得比較含蓄，所以只能獲取一部分想象信息。聯(lián)系背景法——這首樂曲創(chuàng)作于我國(guó)改革開放初期，隨著國(guó)門的打開，很多人開始向往國(guó)外的生活，包括現(xiàn)在的中學(xué)生中也大多存在“月亮也是外國(guó)的圓”的想法，作者此時(shí)創(chuàng)造這首曲子正是為了表達(dá)外國(guó)雖好，我們的國(guó)家卻有著豐富的資源與悠久的歷史，有著為之創(chuàng)業(yè)與奉獻(xiàn)的廣闊空間，希望自己能夠以自己的青春為建設(shè)偉大祖國(guó)作出貢獻(xiàn)的愿望。

藝術(shù)分析法——“我深深地愛著你”這句中的“深深地”是三連音節(jié)奏，形象地刻畫人們離開故土?xí)r那一步三回頭的心情，而帶裝飾音的切分節(jié)奏則更強(qiáng)化了人們細(xì)膩的情感。

體態(tài)律動(dòng)法——中部B段，歌詞包含深情，熟悉的土地、田野、花草、路徑把人們的情感拉向了最潮，此時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽土用手勢(shì)與腳步來(lái)表達(dá)內(nèi)心。

總而言之，教師需要用自己巧妙的教學(xué)藝術(shù)去“輕輕敲醒”學(xué)生沉睡的“想象力”，用充分的熱情去引導(dǎo)他們“慢慢張開眼睛”。讓我們音樂教學(xué)的“明天會(huì)更美好”！