中小學(xué)多文本閱讀課堂教學(xué)初探

代仁華

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語(yǔ)文：群文（多文本）閱讀：教學(xué)方法

多文本閱讀的教學(xué)方法是近年新出現(xiàn)的一種閱讀教學(xué)方法，它的出現(xiàn)不僅在教師群體中得到了重視和肯定，在教育界也引起了廣泛的關(guān)注。書是人類進(jìn)步的階梯，閱讀能提升我們的文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵，而多文本教學(xué)就必須切實(shí)結(jié)合初中學(xué)段特點(diǎn)，以教材為基點(diǎn)，明確地從文章、文學(xué)、文化角度出發(fā)，提取議題，展開閱讀，系統(tǒng)立體地培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀策略。實(shí)踐證明，這種多文本閱讀教學(xué)方式對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常有效，我們?cè)谶\(yùn)用這種方法教學(xué)的同時(shí)，還要不斷完善創(chuàng)新。

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂教學(xué)容量，提高閱讀教學(xué)效率?！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中也提倡學(xué)生廣泛閱讀，如在“教學(xué)建議”部分，提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

多文本閱讀教學(xué)是指教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系實(shí)際，利用某個(gè)議題選擇一組若干篇符合教學(xué)需要的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)多個(gè)文本的體驗(yàn)、思考、討論來(lái)建構(gòu)意義，達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高的一種方式。多文本閱讀要改變的并不只是學(xué)生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學(xué)方式，并由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

首先是要做到分類精選。明確一個(gè)主題，把同一主題的文章聚集在一起，進(jìn)行比較閱讀。立足多文本閱讀的比較性問(wèn)題設(shè)計(jì)。比較是多文本閱讀教學(xué)的重要如同樣是以“鄉(xiāng)愁”為寫作內(nèi)容，余光中的《鄉(xiāng)愁》與席慕容的《鄉(xiāng)愁》，寫作手法與表達(dá)方式各有千秋，學(xué)生可以在閱讀中比較并進(jìn)行歸納思考。常見(jiàn)的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。引導(dǎo)學(xué)生比較思考，學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

基于教材單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等多文本閱讀教學(xué)。教材中每個(gè)單元都有同一主題，如部編九年級(jí)下冊(cè)課本，分為現(xiàn)代詩(shī)歌，文言文，古詩(shī)詞從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面來(lái)說(shuō)，按照人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大板塊，設(shè)計(jì)了六個(gè)人文專題。它們分別是：土地情思、人物畫廊、生命之歌、舞臺(tái)人生、百家爭(zhēng)鳴、古代生活。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重激發(fā)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)人類的思想感情，引導(dǎo)他們關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，提高文化品位和審美情趣。

在學(xué)習(xí)每一單元前需根據(jù)單元內(nèi)容特點(diǎn)，本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等多文本閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、寫作體裁等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。從文章內(nèi)容角度定主題。

其次是在閱讀文本時(shí)要多疑和善思，一步步走進(jìn)文本

文學(xué)總體活動(dòng)是作家、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，作家寫出的只是文本，文本潛在包含著許多“不確定性”和“空白”，而它們的意義確定，必須依靠讀者閱讀，對(duì)它具體化，讀者把文本轉(zhuǎn)變?yōu)樽髌罚髌返膬r(jià)值是作家和讀者共同創(chuàng)造的，讀者成了文學(xué)活動(dòng)中最活躍的主體.因此，作品最終必須由讀者完成，也只能由讀者完成，《故鄉(xiāng)》有這樣一段話：“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活.他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的.”這里的“別人”指誰(shuí)呢？教參認(rèn)為指楊二嫂.我發(fā)現(xiàn)把楊二嫂理解為“辛苦恣睢”生活的典型，與小說(shuō)的內(nèi)容不符，細(xì)讀文本，從小說(shuō)主題和楊二嫂的生活實(shí)際兩方面加以分析，閏土和楊二嫂雖有主次正反之分，但他們都應(yīng)是“辛苦麻木”生活的一類人，再者，楊二嫂的生活雖不檢點(diǎn)，作為一個(gè)處于社會(huì)底層的弱者，為了生活，到處貪小便宜，蠅營(yíng)狗茍，用這種可憐的手段，做些可鄙的事情，然而和那些公然搶劫，仗勢(shì)欺人且無(wú)法無(wú)天的放縱兇暴，任意胡為的“恣睢”者相比，實(shí)在是天壤之別，不可同類而語(yǔ).說(shuō)楊二嫂是“辛苦恣睢”生活的典型，失之公允，是概括化，貼標(biāo)簽式的思維方式，并沒(méi)有真正走進(jìn)文本.

作為教師，我們要相信自己，專心思考，深入研究.只有走進(jìn)文本，才能讀出發(fā)現(xiàn)和感悟，欣賞文本的精妙，觸摸文本的靈魂.進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀細(xì)文本，共同完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo).

細(xì)讀文本，是一個(gè)無(wú)法窮盡的話題，也是我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具體而需切實(shí)解決的問(wèn)題.在多文本閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等多文本閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。分組遞進(jìn)式的多文本閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語(yǔ)文能力。

多文本閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等多文本閱讀的策略。給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地，多文本閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生全方位的、多角度的觀察思維，尤其是不同文學(xué)文本的閱讀，有利于想象力的培養(yǎng)。打破思維定式，提高思維品質(zhì)。因此，我們應(yīng)該利用多文本閱讀這種教學(xué)方式，交給學(xué)生一把打開閱讀之門的金鑰匙，讓學(xué)生真正喜歡上優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種享受，一種境界。