李欣

內(nèi)容摘要：學(xué)生擁有健康陽(yáng)光的心理是教師順利開(kāi)展教育工作的前提，而小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期。因此每一位教育工作者尤其是班主任必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視并采取有效的方法開(kāi)展學(xué)生心里健康教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 有效開(kāi)展 學(xué)生 心理健康

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們的壓力越來(lái)越大，一些心理問(wèn)題也慢慢出現(xiàn)，在小學(xué)生當(dāng)中也會(huì)因?yàn)閷W(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)多方面的壓力對(duì)他們?cè)斐筛鞣N心理困惑，如厭學(xué)癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥、不良人格以及青春期的逆反心理等。而“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”這是素質(zhì)教育的目標(biāo)與任務(wù)之一。因此作為新時(shí)期的班主任，我們的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要重視學(xué)生心理健康教育，找到產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源對(duì)癥下藥，促進(jìn)其人格健全發(fā)展。

一、小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

（一）學(xué)生自身因素

首先每個(gè)孩子的性格氣質(zhì)不同，氣質(zhì)類(lèi)型可分為四種，分別是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。而屬于抑郁質(zhì)的孩子往往比較敏感、怯懦、孤獨(dú)，一旦受到不良的刺激極易產(chǎn)生心理問(wèn)題。對(duì)于這樣的孩子也許老師的一個(gè)微不足道的批評(píng)便會(huì)對(duì)他的內(nèi)心造成很大的傷害。

其次隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)有所變化。小學(xué)生到了五六年級(jí)便開(kāi)始漸漸進(jìn)入青春期，這個(gè)時(shí)候孩子開(kāi)始出現(xiàn)逆反心理，如果教師對(duì)其教育引導(dǎo)不當(dāng)極易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

（二）家庭因素

第一，很多家庭對(duì)孩子太過(guò)溺愛(ài)。每當(dāng)孩子遇到困難時(shí)家長(zhǎng)便主動(dòng)擋在孩子前，幫他們解決，甚至有的家長(zhǎng)在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)都不舍得高聲批評(píng)，以至于許多孩子如同溫室里的花朵絲毫經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，當(dāng)獨(dú)自一人遇到困難時(shí)便無(wú)法接受。

第二，與第一種家庭相反許多孩子缺少家人的關(guān)注。近幾年托管班非常火爆，這也反映出許多家長(zhǎng)忙于事業(yè)而沒(méi)有時(shí)間陪孩子，有的甚至一整天都放到托管班，一個(gè)學(xué)期只能見(jiàn)幾次，缺少父母關(guān)愛(ài)的孩子很容易孤獨(dú)，自卑。此外許多家庭中都要了二胎，一些家庭便開(kāi)忽略對(duì)老大的關(guān)愛(ài)，家人的愛(ài)都給了二胎早已把老大當(dāng)成了大人，但是回頭想想他也不過(guò)是一個(gè)十歲左右的孩子，缺少對(duì)他的關(guān)愛(ài)怎能讓孩子擁有健康心理。

第三，家庭氛圍不和諧對(duì)孩子心理健康影響極大。離異家庭或者經(jīng)常吵架打架的家庭會(huì)給孩子造成難以愈合的創(chuàng)傷，讓孩子內(nèi)心產(chǎn)生恐懼，不愿與他人交流，有的甚至產(chǎn)生仇視社會(huì)的心理。

（三）學(xué)校因素

第一，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是并沒(méi)有真正落實(shí)到位，片面追求成績(jī)的現(xiàn)象依然存在。老師及家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望對(duì)他們?cè)斐梢欢ǖ膲毫?，所以有些孩子?huì)產(chǎn)生焦慮和厭學(xué)心理。

第二，教師缺少對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注。如今教師及班主任的工作重心仍然在教學(xué)上，很少關(guān)注學(xué)生的心理，直到出現(xiàn)問(wèn)題才會(huì)重視。

第三，學(xué)校缺少專(zhuān)業(yè)的心理教育課程及指導(dǎo)人員。學(xué)校好多心理老師都是其他學(xué)科教師兼職，遇到心理問(wèn)題沒(méi)有專(zhuān)業(yè)人員解答。

二、班主任有效開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的措施

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“作為教師你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸”。作為班主任是學(xué)校中教育學(xué)生的第一人，因此每一位班主任必須掌握學(xué)生心理健康教育的措施，以下是我想到的幾點(diǎn)策略：

（一）培養(yǎng)自己良好的心理素養(yǎng)

班主任的一言一行都在潛移默化的影響著學(xué)生，所以要想讓學(xué)生擁有健康的心理，班主任自己的心理首先得健康陽(yáng)光。作為班主任我們要有自我調(diào)控情緒的方法，不要把自己生活或者工作中的不良情緒帶到課堂中，更不能在課堂上喜怒無(wú)常。

（二）掌握扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)，“沒(méi)有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)”。我們常常覺(jué)得心理學(xué)書(shū)籍十分枯燥，在學(xué)校得不到實(shí)際的運(yùn)用，但殊不知心理學(xué)知識(shí)正是我們進(jìn)行心理健康教育的指南。什么樣的問(wèn)題適合在集體中討論，什么樣的問(wèn)題適合單獨(dú)談話等等，這些都需要我們從心理學(xué)中找到答案。所以每位老師尤其是班主任平時(shí)要多閱讀心理學(xué)方面的書(shū)籍，多積累這方面的知識(shí)，并能運(yùn)用到實(shí)際教育中。

（三）培養(yǎng)和諧的師生及生生關(guān)系

對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)“尊重、贊賞”。教師與學(xué)生在教學(xué)中是授受關(guān)系，在人際關(guān)系中是平等的。所以教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生多一些關(guān)愛(ài)，多一些耐心，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法，真正成為學(xué)生的良師益友。其次要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多一些贊揚(yáng)鼓勵(lì)，少一些批評(píng)訓(xùn)斥，讓學(xué)生感覺(jué)到班主任就如同自己的家長(zhǎng)那樣溫暖。

生生關(guān)系其實(shí)代表著一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣，班級(jí)風(fēng)氣的形成也離不開(kāi)班主任。所以要想形成良好的生生關(guān)系，班主任必須引領(lǐng)學(xué)生確定班級(jí)目標(biāo)，充分發(fā)揮班干部及榜樣的作用，在平時(shí)就要注重引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)團(tuán)結(jié)、互助、互相贊賞的班集體。例如我剛接班時(shí)為了杜絕班中打架等一些不良現(xiàn)象，要求學(xué)生互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)告訴我，一段時(shí)間后我發(fā)現(xiàn)不良行為不但沒(méi)有減少學(xué)生之間的關(guān)系反而不融洽了。鑒于此我改變了策略，要求同學(xué)之間每天發(fā)現(xiàn)別人的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)告訴我，然后我去獎(jiǎng)勵(lì)被表?yè)P(yáng)的同學(xué)，這樣的措施孩子們更喜歡，平時(shí)愛(ài)搗亂的同學(xué)為了得到獎(jiǎng)勵(lì)不知不覺(jué)改正了自己的行為，同學(xué)之間的關(guān)系也更加融洽，還有一些平時(shí)不怎么說(shuō)話的同學(xué)也變成了好友。在這樣和諧、融洽的生生關(guān)系中，相信孩子們的心理也會(huì)健康陽(yáng)光。

（四）用心關(guān)注每一位學(xué)生

作為班主任與其他老師不同，我們?cè)谙驅(qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)更要成為學(xué)生健康心理和健康品德形成的促進(jìn)者、催化劑。每個(gè)班主任都應(yīng)該練就一雙敏銳的眼睛，平時(shí)多進(jìn)班看看，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生反映的情況，一旦發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)異常要及時(shí)找其談話弄清楚原因，并以朋友的身份加以引導(dǎo)。

要想全面了解孩子，除了關(guān)注他在校的表現(xiàn)還應(yīng)該了解其家中的情況，我認(rèn)為“家訪”就是一個(gè)很好的途徑。班主任可以利用六日或者假期時(shí)間去每個(gè)學(xué)生家中看一看，了解他的家庭氛圍，了解在家中的表現(xiàn)，可以就了解情況為每個(gè)學(xué)生做一個(gè)檔案，以做記錄。只有用心了解每一個(gè)孩子才能在教育中采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，從而避免心理?wèn)題的產(chǎn)生。

（五）加強(qiáng)家校聯(lián)系

班主任與家長(zhǎng)之間應(yīng)該經(jīng)常聯(lián)系，在孩子沒(méi)有心理問(wèn)題時(shí)要了解孩子在家的表現(xiàn)，可以為家長(zhǎng)分享維護(hù)孩子心理健康的方法等，避免問(wèn)題的發(fā)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)要第一時(shí)間告知家長(zhǎng)，家校共同配合盡快解決問(wèn)題。

班主任老師是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人，要想成為教育工作的真正能手培養(yǎng)健康陽(yáng)光的學(xué)生，必須把心理學(xué)研究當(dāng)做教育生涯中重要的一部分。也希望每位班主任潛心學(xué)習(xí)，不斷提升自己的心理學(xué)素養(yǎng)，真正成為學(xué)生的“心理醫(yī)生”，讓每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011

[2] 沈德立.小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012