關(guān)聯(lián)理論視角下大學(xué)英語翻譯教學(xué)探析

余玲

摘 要：關(guān)聯(lián)理論主張翻譯就是一個通過動態(tài)明示的推理認(rèn)知過程。而通過運用關(guān)聯(lián)理論，教師能夠在大學(xué)英語的翻譯課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生能夠重視認(rèn)知語境的分析能力培養(yǎng)，確立文章作者的實際的交際目的，提高翻譯教學(xué)的水平。本文將會運用關(guān)聯(lián)理論視覺對大學(xué)英語的翻譯課堂教學(xué)進行探究。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論;大學(xué)英語;翻譯教學(xué);認(rèn)知語境;課堂實踐

翻譯課堂教學(xué)是大學(xué)英語的課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，更是語言學(xué)習(xí)者與研究者的必備基礎(chǔ)技能。然而，隨著翻譯范疇的擴大，當(dāng)前頁已不再局限于英語專業(yè)。在大學(xué)課程設(shè)置中，英語翻譯的課堂教學(xué)更多時候是監(jiān)理在綜合英語課堂的教學(xué)之中，而部分教師的教學(xué)方法較為固定單一，授課課時的影響限制，很容易就會忽略學(xué)生的翻譯水平而側(cè)重于講授翻譯技巧，缺乏全面系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，這種課堂形式無法真正幫助提升學(xué)生的翻譯水平，使學(xué)生就算能夠理解作者的寫作目的或者掌握翻譯材料，也英雄無用武之地，無法高效地完成翻譯課題，而只是機械化地將詞語進行直接翻譯轉(zhuǎn)換，然而翻譯質(zhì)量卻與原文的質(zhì)量相差甚遠(yuǎn)。而本文嘗試通過關(guān)聯(lián)理論融入到當(dāng)前的大學(xué)英語翻譯課堂活動中，幫助教師能夠運用關(guān)聯(lián)理論開啟翻譯課堂教學(xué)的新的教學(xué)模式與啟發(fā)教學(xué)技巧，借此來幫助學(xué)生運用自主的推理能力和判斷能力來索取作者寫作的真正目的，幫助實現(xiàn)語言轉(zhuǎn)換也能夠確切關(guān)聯(lián)表達原文的語境效果。

一、什么是關(guān)聯(lián)理論？

英國學(xué)者威爾森和法國學(xué)者斯波博在20世紀(jì)80年代提出的關(guān)聯(lián)理論概說，雖然沒有形成具體的理論體系，而是主要體現(xiàn)在他們合作出版的《關(guān)聯(lián)：交際與認(rèn)知》這一本著作之中。關(guān)聯(lián)理論通過交際和認(rèn)知的這方面入手探究認(rèn)知語用學(xué)，重新闡述語言交際、話語理解。

德國學(xué)者Gutt是最先將關(guān)聯(lián)理論運用到翻譯學(xué)的，他是斯波博先生和威爾遜先生的學(xué)生，在1991年出版的《翻譯與關(guān)聯(lián)：認(rèn)知與語境》曾指出，翻譯是大腦思維密切聯(lián)動的推理過程，更是兩種語言系統(tǒng)的一種特殊的言語交際形式。

1988年，沈家煊通過“迅遞與認(rèn)知的相關(guān)性”闡明了《翻譯與關(guān)聯(lián)：認(rèn)知與語境》的有關(guān)內(nèi)容，他是將關(guān)聯(lián)理論引進我國的第一位學(xué)者。而趙彥春在2005年所出版的《翻譯學(xué)歸結(jié)論》則是我國對于關(guān)聯(lián)理論的第一步翻譯理論著作。

關(guān)聯(lián)理論提出，語言交際的過程實質(zhì)上是一個明示—推理的表達思維過程。明示是通過語言形式明確表達個人的交際目的，推理則是指聽話者根據(jù)說話者明確表達的意思，經(jīng)過聽話者個人的信息積累進行加工再處理，通過這樣來判斷出說話者在表達背后的真正目的。關(guān)聯(lián)理論主張，每次的明示—推理的交際行動都需要具備最佳的關(guān)聯(lián)。而在最佳關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，聽話者才能與說話者交際成功，而聽話者也可以更準(zhǔn)確地推斷出說話者的交際目的再闡述。最佳關(guān)聯(lián)不代表最大關(guān)聯(lián)，它是指最符合聽話者和說話者的關(guān)聯(lián)。也就是指聽話者能夠通過迅速的認(rèn)知推理就能夠馬上得出話語理解后的最佳語境效果。

二、大學(xué)英語的翻譯課堂教學(xué)如何進行關(guān)聯(lián)理論的實踐？

（一）進行引導(dǎo)學(xué)生了解原文的真正交際目的課堂教學(xué)

教師應(yīng)該留意翻譯課堂教學(xué)的訓(xùn)練設(shè)計，鍛煉學(xué)生獨立實現(xiàn)兩種語言之間的信息變換的鄧麗。畢竟源語言和目的語往往在實際運用時存在一定的表達使用差異，導(dǎo)致兩種語言在信息轉(zhuǎn)換期間，學(xué)生會不自覺地受影響，導(dǎo)致對于原文作者的“明示”常常出現(xiàn)過度推理或者推理不足的情況，最終就會造成譯文信息與原文信息轉(zhuǎn)換的不對等情況。因此，教師在翻譯課堂的教學(xué)中，需要靈活運用翻譯策略和實踐應(yīng)用結(jié)合的教學(xué)模式來指導(dǎo)學(xué)生，借此培養(yǎng)學(xué)生能夠通過高效的推理能力獲得“最佳關(guān)聯(lián)”的能力，這樣才能使原文作者和譯者的表達意圖達到最好的契合，而原文和譯文也能夠達到最好的契合。例如：原文是：She was born with a silver spoon in her mouth;she thinks can do what she likes.在受原文和譯文信息差異不對等的因素影響之下，學(xué)生常常都會直接聯(lián)想到“她出生的時候嘴里有銀勺子”，“她喜歡做什么就做什么”，而后，根據(jù)這種關(guān)聯(lián)判斷作者真實表達目的。但是根據(jù)前后句的關(guān)系，從意譯的角度看，這個句子實質(zhì)表達意圖其實是想表達孩子嬌生慣養(yǎng)，才能實現(xiàn)實現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)。因此，正確的譯文參考應(yīng)該是：她生長在富貴之家，認(rèn)為凡是都可以隨心所欲。

（二）通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生準(zhǔn)確運用翻譯技巧和執(zhí)行翻譯策略

尋求運用翻譯策略和翻譯技巧的最優(yōu)解是大學(xué)英語的翻譯課堂的重點授課內(nèi)容。受語言的文化背景差異影響，不同語言體系存在巨大的差異。因此，我們也可以認(rèn)為，翻譯的過程實質(zhì)是不同語言體系的文化信息轉(zhuǎn)換過程，在翻譯的過程中如果忽略了不同國度的文化差異，那么翻譯的意境、語境就會存在較大的差異。例如，在翻譯“亞洲四小龍”時，受東西方國度的認(rèn)知語境差異，在中國，龍代表著偉大、強大，而在西方國家，受基督教的文化影響，“dragon”卻代表邪惡。所以，學(xué)生需要提高這種語言文化的敏感度和認(rèn)知語境的差異意識，找出不同語言下所代表含義的詞語，再進行信息轉(zhuǎn)換，將“龍”翻譯成動物之王“tiger”，可以翻譯成“for samll tiger of Asia”。

（三）強化學(xué)生作為譯者的主體意識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機和翻譯興趣

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，在課堂翻譯的教學(xué)中，身為譯者，學(xué)生需要有意識地承擔(dān)起翻譯中推理者的責(zé)任，需要有意識地根據(jù)作者的語言來對作者所表達的真實意圖進行推理判斷，而后通過譯者的信息轉(zhuǎn)換傳達給作者。另外，老師也需要幫助學(xué)生通過結(jié)合上下文的理解和作者的表達意圖，注重兩種語言間的差異對比和語言分析。所以，教師在設(shè)計翻譯課堂教學(xué)時，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的譯者意識、創(chuàng)造能力、表達能力，也要考慮到如何將教學(xué)資源的利用率提高到最大化。學(xué)生在閱讀理解原文時，他是文本的讀者更是譯者，他的最終目的是通過推理閱讀來判斷原文作者的真實表達意圖，所以需要做到盡量準(zhǔn)確地消化原文的信息，更要理解文本的原始認(rèn)知環(huán)境，結(jié)合讀者的閱讀預(yù)期，選出最適合的詞語進行信息轉(zhuǎn)換。例如：There is a mix-ture of the tiger and the ape in the character of the imperialists.假如學(xué)生直接將原句信息翻譯成“帝國主義者由老虎和猿混合而成”，那讀者則無法理解句子意思了。所以，教師需要充分準(zhǔn)備有關(guān)的知識背景，幫助學(xué)生在翻譯時進行適當(dāng)?shù)难a充，引導(dǎo)學(xué)生往更開闊的思維視野進行推斷。帝國主義對待人民群眾是冷酷的、無情的，也是殘暴的，這里應(yīng)該將“tiger”與“ape”兩個名詞延伸出對應(yīng)的動物特性，結(jié)合帝國主義的特性，進行認(rèn)知語境的轉(zhuǎn)化，找出更符合語境的詞語“殘暴”、“狡猾”等。所以正確的譯文應(yīng)該是“帝國主義者是既狡猾又無情殘暴的”。

結(jié)束語：

綜上所述，大學(xué)英語的翻譯課堂，老師應(yīng)該需要注意幫助學(xué)生掌握語言翻譯轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生能夠善用翻譯理論應(yīng)用到實際翻譯課題中去，更需要有提高學(xué)生翻譯語感和技巧的教學(xué)意識。

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