丁勝東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生先學(xué)后做，被動(dòng)接受知識(shí)，而教師講解理論后直接讓學(xué)生按照要求一步一步去做，學(xué)生沒(méi)有豐富的背景知識(shí)，只能按部就班。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，從“做學(xué)教”背后的原理出發(fā)，從教師的層面理念進(jìn)行更改，針對(duì)實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，提出了設(shè)計(jì)新的教學(xué)方法，這樣將能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)控專業(yè)的有效教學(xué)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)控實(shí)訓(xùn);做學(xué)教合一;教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0092-02

你是否思考慮過(guò)職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教育的目的，是讓學(xué)生有著熟練的技能嗎？是為了考取相關(guān)的證書(shū)嗎？作為一名一線教師，首先要改變自己的教育觀點(diǎn)，教育家懷特海曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們的目標(biāo)是，要塑造既有廣泛文化修養(yǎng)又在某個(gè)特殊方面有專業(yè)知識(shí)的人才。”這也不正是我們職業(yè)學(xué)校的目的嗎？學(xué)生不是工具，也不是機(jī)器，而是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。一切學(xué)問(wèn)都是從生活中來(lái)的，是從對(duì)自然和社會(huì)的觀察中歸納出來(lái)的，不能讓知識(shí)僵化，而要讓它生動(dòng)活潑起來(lái)——這是所有教育的核心問(wèn)題。

一、“做學(xué)教合一”的核心理念

杜威說(shuō)：“思維起源于疑難”，就是說(shuō)人在生活中遭逢難題而從事解決，才進(jìn)行思維，不是為思維而思維，為真理而真理。教育即生活，即生長(zhǎng)，即經(jīng)驗(yàn)改造，應(yīng)用在教學(xué)上便是“做中學(xué)”。首先，就教學(xué)方法講，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教學(xué)是傳授知識(shí)的工作，在傳統(tǒng)的教學(xué)中是不是這樣的場(chǎng)景，學(xué)生固定坐在位置上，靜聆講解和記誦課本，全然處于消極被動(dòng)的地位，單憑教師灌輸去吸取與生活無(wú)干的教條，談不上掌握知識(shí)，談不上積極、自覺(jué)和愛(ài)好，更加談不上自由探索和啟發(fā)智慧，教學(xué)也不應(yīng)是直截了當(dāng)?shù)刈⑷胫R(shí)，而是引誘學(xué)生在活動(dòng)中得到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這就應(yīng)“做中學(xué)”，做是根本，沒(méi)有做則學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)有憑借。這種教學(xué)不是把學(xué)生死記硬背知識(shí)的環(huán)境僅僅轉(zhuǎn)移到自由活動(dòng)的環(huán)境而已，而是把他們由亂碰的活動(dòng)移入了經(jīng)過(guò)選擇知道的學(xué)習(xí)環(huán)境。

美國(guó)著名教育家、哲學(xué)家杜威從“基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)論”出發(fā)，他認(rèn)為觀念、知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)等都是從行動(dòng)中得來(lái)的，認(rèn)識(shí)本身也是一種行動(dòng)，由此可見(jiàn)，做事能力的大小體現(xiàn)了知識(shí)的最基本意義。“教學(xué)做合一”的模式最早由我國(guó)著名的教育家陶行知先生提出來(lái)，他認(rèn)為要在做上教，在做上學(xué)。 “做學(xué)教合一”模式是由“教學(xué)做合一”模式演變而來(lái)，并得到中外教育家的一致認(rèn)同，成為當(dāng)下職業(yè)院校一致推崇和踐行的重要課程改革實(shí)施模式。

二、目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校數(shù)控車工教學(xué)中，教師任務(wù)觀點(diǎn)比較重，以單個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主，數(shù)車是數(shù)車、數(shù)銑是數(shù)銑、車工是車工，這樣也就導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)單一的技能。教學(xué)模式單一，一些專業(yè)教師在教學(xué)中把學(xué)生考取數(shù)控車工的技能證書(shū)作為教學(xué)的重點(diǎn)，所以在平時(shí)的教學(xué)中比較重視理論知識(shí)的講解，很少指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在數(shù)控車工教學(xué)中，專業(yè)教師直接給學(xué)生講解課本上的知識(shí)，給學(xué)生布置大量的與技能證書(shū)考試有關(guān)的習(xí)題，這樣的教學(xué)模式是單一的，使學(xué)生對(duì)數(shù)控車工知識(shí)失去了興趣。學(xué)生在數(shù)控車工教學(xué)中只是學(xué)習(xí)了大量的理論知識(shí)，沒(méi)有提高自己的實(shí)踐操作能力。

2.學(xué)生所做的零件比較單一、枯燥，沒(méi)有什么用處，學(xué)生為了完成任務(wù)而完成，完全是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有積極主動(dòng)的過(guò)程。

3.學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，專業(yè)教師在給學(xué)生講解知識(shí)時(shí)，直接在黑板上寫(xiě)下數(shù)控車工操作的流程以及一些注意事項(xiàng)，而學(xué)生在課堂上主要的工作是摘抄知識(shí)和記憶，這樣呆板的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展。時(shí)間久了，學(xué)生淪為記憶知識(shí)的機(jī)器，難以提高其創(chuàng)新能力。一旦遇到任何小問(wèn)題就求教于老師，缺乏自我解決問(wèn)題的能力。所以就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握一個(gè)指令，需要經(jīng)過(guò)大量的理論與實(shí)踐才能掌握，個(gè)別學(xué)生只是記住了指令的格式，而不知道真正的含義。

三、實(shí)現(xiàn)“做學(xué)教合一”教學(xué)理論的方法

（一）要安排真實(shí)的情境，讓學(xué)生直觀體會(huì)

數(shù)控專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)課的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地是學(xué)校教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的平臺(tái)?！白鰧W(xué)教合一”的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地文化需要校園企業(yè)的結(jié)合和創(chuàng)新，比如按照企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景進(jìn)行布置實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，還要張貼實(shí)訓(xùn)課堂的規(guī)章制度、操作流程、安全操作教程和安全標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地就如同處于真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)工場(chǎng)中，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，也是“做學(xué)教合一”教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程有效進(jìn)行的前提。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中老師要注重學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中獲得真正的技能。要從工作任務(wù)的確定、工作任務(wù)的實(shí)施和職業(yè)能力的評(píng)價(jià)入手。像是在教學(xué)過(guò)程中，老師按照教學(xué)進(jìn)度有計(jì)劃地將學(xué)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)產(chǎn)品結(jié)合起來(lái)制定工作任務(wù)，這樣學(xué)生在實(shí)際操作中既能完成工作任務(wù)，又可以學(xué)到知識(shí)，掌握生產(chǎn)技能;在過(guò)程中既要遵守生產(chǎn)紀(jì)律和制度，又要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和規(guī)范，這對(duì)領(lǐng)悟自己職業(yè)技能有很大的幫助，因此企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)能有效地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)。

（二）在教學(xué)情境中要有刺激思維的項(xiàng)目課題

職業(yè)教育進(jìn)行改革后，特別注重教學(xué)的實(shí)踐性。需要學(xué)校整合實(shí)訓(xùn)課程，在低年級(jí)可以單個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主，但是高年級(jí)實(shí)訓(xùn)必須以項(xiàng)目教學(xué)為主。比如在我校實(shí)施的項(xiàng)目之一，斯特林發(fā)動(dòng)機(jī)，學(xué)生完成該項(xiàng)目需要4周，所需要用的有數(shù)控車、普車、鉗工、鉆床、裝配等知識(shí)，需要將整個(gè)知識(shí)綜合起來(lái)，那么學(xué)生對(duì)這樣的項(xiàng)目是有著極大的興趣的，也是對(duì)他個(gè)人思維的一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)不斷遇到問(wèn)題，同時(shí)也就積極地去思考如何來(lái)解決這樣的問(wèn)題。那么，老師的教學(xué)與工作過(guò)程合一實(shí)質(zhì)上是將工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)程，在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，課程內(nèi)容不再是空洞的理論知識(shí)，而是具有邏輯性和尋根問(wèn)底的理論知識(shí)，同時(shí)這樣的理論知識(shí)可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)到與職業(yè)崗位密切相關(guān)的、能夠使學(xué)生學(xué)到真本事、真技能的內(nèi)容，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以這也就對(duì)教師有著更高的要求，要有綜合的理論基礎(chǔ)以及動(dòng)手能力，熟悉更多的設(shè)備，要與其他教師一起，利用現(xiàn)有的設(shè)備進(jìn)行適合本校的項(xiàng)目課題。

（三）要有可利用的資料以作出改變

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，課堂教學(xué)要包涵學(xué)校教學(xué)、企業(yè)教學(xué)和社會(huì)課堂以及網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)等模式。對(duì)“做學(xué)教合一”教學(xué)模式單單依靠學(xué)校課堂教學(xué)是很難讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)的技能的，勢(shì)必要讓課堂教學(xué)走出學(xué)校，走入企業(yè)和社會(huì)，通過(guò)企業(yè)和社會(huì)中的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生的眼界更開(kāi)闊，才能和素養(yǎng)得到提高。學(xué)校課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相互促進(jìn)、配合，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的企業(yè)、聽(tīng)專業(yè)人士的學(xué)術(shù)報(bào)告，可以讓學(xué)生了解本專業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)設(shè)備和規(guī)模，掌握當(dāng)前企業(yè)的需求和行業(yè)現(xiàn)狀，從而對(duì)自己今后的就業(yè)目標(biāo)有所準(zhǔn)備。

那么在課堂上，做出如何改變呢？每天的實(shí)訓(xùn)課都以完成一個(gè)具體的任務(wù)為目標(biāo)，把“做學(xué)教合一”模式分解為五階段教學(xué)法來(lái)實(shí)施，將班級(jí)按人數(shù)自由組合劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組指定一名負(fù)責(zé)人，起到組織協(xié)調(diào)作用。“五階段教學(xué)法”如下：

第一階段明確任務(wù)，由教師簡(jiǎn)單對(duì)任務(wù)進(jìn)行說(shuō)明并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人組織本組成員共同制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第二階段為小組討論，嘗試解題方案，小組成員各抒己見(jiàn)，要求說(shuō)明每個(gè)方案的優(yōu)點(diǎn)與弊端，并預(yù)見(jiàn)可實(shí)施成功的幾率，從中選擇一致認(rèn)為最優(yōu)的方案。

第三階段仿真練習(xí)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施仿真練習(xí)，其他組員整合本方案的資源，小組與小組之間可互相幫助，遇到解決不了的問(wèn)題可向教師提出，教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

第四階段匯總問(wèn)題，逐一突破，針對(duì)各小組在仿真練習(xí)中遇到的問(wèn)題，逐一尋找答案，并對(duì)各小組提出的方案進(jìn)行利與弊的分析及可實(shí)施性的預(yù)見(jiàn)，選擇最優(yōu)方案進(jìn)行加工。

第五階段過(guò)程評(píng)價(jià)總結(jié)、反思，評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成果和存在的問(wèn)題，要對(duì)自己和他人的工作質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）要從實(shí)訓(xùn)過(guò)程中驗(yàn)證理論

教學(xué)反思是指老師的教學(xué)反思和學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思就是老師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重新認(rèn)識(shí)和思考，從而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)教學(xué)水平的提高。老師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析和思考，這樣對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和操作能力有更深入的了解。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)反思就是對(duì)自己的生產(chǎn)過(guò)程以及操作和結(jié)果進(jìn)行分析，這也是提高自身專業(yè)技能的一種方式。學(xué)生可以通過(guò)用記事本，把生產(chǎn)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和解決方法以及生產(chǎn)操作技巧記錄下來(lái)，在工作完成后進(jìn)行反思，寫(xiě)下自己不正確的地方，為之后的工作打好經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

總之，在“做”的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)遇到各種各樣解決不了的實(shí)際問(wèn)題或疑惑，這會(huì)使他們發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)欠缺是不能有效解決問(wèn)題的主要因素，從而逐漸就會(huì)把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這時(shí)候?qū)W習(xí)已不再是源于外在的“強(qiáng)迫”，而是出于學(xué)生的內(nèi)在需要。后“學(xué)”雖然在本質(zhì)上改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，但并不能解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的所有問(wèn)題，因此再“教”就成為最好的施教時(shí)機(jī)，這時(shí)是學(xué)生求知欲最旺盛、最高漲的時(shí)候，必能獲益良多。

在數(shù)控學(xué)中融入“做學(xué)教合一”的模式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)接受專業(yè)教師的指導(dǎo)，然后再進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中不僅可以學(xué)習(xí)實(shí)用性的數(shù)控車工知識(shí)，還可以提高自己的實(shí)踐操作能力。

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編輯 馬燕萍