摘 要：根據(jù)現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)上的趨勢，改革原有教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)3D建模進行教學(xué)。旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計能力，結(jié)合數(shù)學(xué)上的空間想象能力，美術(shù)上的藝術(shù)審美能力，信息上的操作能力以及學(xué)生對生活及周圍環(huán)境的感知所形成的一個創(chuàng)造能力等多種能力的綜合培養(yǎng)。課程設(shè)置一切都是從零開始，通過不斷摸索、學(xué)習(xí)、教學(xué)、反思、總結(jié)、調(diào)整。在課的選擇上面，大量參考書籍，視頻及網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇可操作性強的，有意義的進行編寫備課和教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅僅是學(xué)習(xí)到老師教的固定的東西，而是讓思維活躍起來，靈活起來。相信長此以往，對學(xué)生現(xiàn)在及將來的學(xué)習(xí)和生活會有長遠的影響。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；課程改革；評分標準；自主創(chuàng)意

一、多方吸納，化零為整

六年級原本教材上是物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容，由于學(xué)校硬件條件的限制，使得信息技術(shù)老師結(jié)合現(xiàn)今教學(xué)上及各級類學(xué)生比賽的趨勢另辟蹊徑，改革原有物聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容，開發(fā)3D One建模內(nèi)容進行教學(xué)，在教學(xué)過程中不斷進行實踐與改進。

在2018年新改版的小學(xué)信息技術(shù)五年級教材中，19課到24課也順應(yīng)趨勢加入了3D建模的內(nèi)容，從五年級開始滲透，對六年級的教學(xué)會更有助益。

在課程的選擇上面，參考了《一起玩3D打印》《三維建模與3D打印從入門到精通》《輕松玩轉(zhuǎn)3D打印》等書以及3D One青少年社區(qū)上的教學(xué)視頻、優(yōu)秀的作品等，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇可操作性強的，有意義的進行編寫備課和教學(xué)。

二、學(xué)科融通，互相促進

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生計算能力、邏輯推理能力、創(chuàng)新思維和獨見性。美術(shù)學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、造型能力、想象力、色彩能力、學(xué)生的表現(xiàn)手法等。在3D One教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)思維，推理能力，美術(shù)上對線條的把控能力，對造型的審美能力，想象能力，在六年級小升初這一特殊階段，融入初中即將接觸的空間能力，讓這些能力有一個較好的統(tǒng)整，讓學(xué)生也從死板的學(xué)習(xí)中跳脫出來，迎接新的創(chuàng)意和挑戰(zhàn)。

三、扎實基礎(chǔ)，提升創(chuàng)意

上學(xué)期的課程參考3D設(shè)計創(chuàng)新課的主講師畢老師編著的《3D One案例教程》《3D One入門視頻》及3D設(shè)計應(yīng)用專家林壁貴老師的《學(xué)3D One做3D超人》，結(jié)合教師自身的經(jīng)驗總結(jié)，根據(jù)本校學(xué)生學(xué)情，挑選部分適合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的課程進行教學(xué)。上學(xué)期共設(shè)置了10節(jié)課分15個課時。

第一課：初識3D One（1課時）

以視頻導(dǎo)入，介紹3D打印的趨勢、3D打印機與普通打印機的區(qū)別，使用的材料等。介紹3D One窗口及切片軟件。學(xué)生參觀3D打印教室。

第二課：了解3D One（1課時）

從“什么是3D One？”開始，“3D One版本介紹”，讓學(xué)生自主登陸3D One軟件，進入窗口界面，觀看3D One入門介紹小視頻，自行拖拽嘗試。

第三課：認識基體-畫塔（2課時）

本課主要是對基體的掌握，從簡單的基體搭建入手，讓學(xué)生感受到3D One學(xué)習(xí)的樂趣，建立起學(xué)習(xí)的信心以及興趣是良好開端的第一步，課后將作品進行打印，所有班級循環(huán)展示，增強學(xué)生的創(chuàng)作欲望和學(xué)習(xí)積極性。

第四課：繪制草圖-畫房子（1課時）

本課主要是對草圖繪制的掌握，利用多種草圖形狀，通過拉伸，讓學(xué)生繪制的草圖平面，快速轉(zhuǎn)化成3D實體，大大增強學(xué)生的心理及視覺沖擊，從而更好地促進學(xué)生的自主探究及創(chuàng)作能力。

第五課：草圖編輯-畫扳手（1課時）

本課在上一節(jié)課草圖繪制的基礎(chǔ)上，加入了“偏移曲線”、“修剪/延伸曲線”將扳手的輪廓繪制出來并拉伸，利用“圓角”和“倒角”命令完善細節(jié)，制作過程中教師演示工具之間的 相同與不同，讓學(xué)生相互總結(jié)，并形成內(nèi)知。

第六課：畫杯子（2課時）

這一節(jié)課，是前幾課的提升。結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗和對美好事物的追求，在杯把的部分加入一點自己的個性化創(chuàng)意，使得最終呈現(xiàn)出來的作品和教師提供的基礎(chǔ)模型有質(zhì)的提升。最后通過展示優(yōu)秀學(xué)生作品，讓更多的學(xué)生獲得靈感與啟發(fā)。

第七課：畫漢諾塔（1課時）

這一課，首次加入“陣列”命令，在任務(wù)一中使用了“線性陣列”，任務(wù)二中使用了“圓形陣列”，任務(wù)三中又再次使用“線性陣列”，搭配“縮放”、“移動”命令一起使用，最終完成漢諾塔的制作。學(xué)生可根據(jù)自己對作品的要求，添加自己的個性化設(shè)計。

主題創(chuàng)作一：制作餐盤（3課時）

本課是對學(xué)生一階段學(xué)習(xí)的調(diào)研與反饋，教師提供3個小錦囊：①可以利用草圖中的“鏡像”命令，來制作創(chuàng)意小耳朵；②利用“加運算”制作隔檔；③組合的時候注意選擇“邊界”。其它各部分均由學(xué)生自主完成，教師可巡視指導(dǎo)，這是學(xué)生間創(chuàng)意設(shè)計能力的一次交流切磋，有的同學(xué)畫出兔耳朵餐盤、奧特曼餐盤、鹿角餐盤、小魚餐盤、平底鍋餐盤等。

主題創(chuàng)作二：制作印章（2課時）

選擇印章這一刻，更多的是考慮到它的實用性，學(xué)生制作出一個屬于自己的印章，可用于收藏或者長期使用，對于六年級的學(xué)生和老師都是一次不錯的體驗。制作印章的難點主要是制作順序的確定，底部名字應(yīng)調(diào)整為反向狀態(tài)。有一部分學(xué)生先刻字再制作印章造型，這樣則只需要堆疊即可。所以這一課完全依靠學(xué)生的邏輯力，空間力和思維的靈活性。

期末彩蛋：制作蘋果（1課時）

這個彩蛋的設(shè)置，其實就是給學(xué)生快速得分的機會，更具競技性和趣味性。由于課時原因，操作失誤，電腦故障等原因，導(dǎo)致學(xué)生交上來的作品自己不太滿意，沒有達到理想的分數(shù)，那就可以通過制作本次任務(wù)，獲取20-30這樣較高數(shù)值的分數(shù)。原本優(yōu)秀的學(xué)生也可以通過挑戰(zhàn)附加任務(wù)和幫助別人，讓自己獲得更多的成就感，榮譽感。課程中教師只提供一段微視頻，完全放手讓學(xué)生自己摸索。這是一場力求上進與實力的比拼。

這樣的課程設(shè)置旨在扎實學(xué)生基礎(chǔ)，同時又兼具創(chuàng)意性與趣味性，讓學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)的過程中，體驗到創(chuàng)作的樂趣和完成創(chuàng)作的成就感。在不斷學(xué)習(xí)與制作的過程中，學(xué)生也能形成自己的經(jīng)驗和感悟，鼓勵學(xué)生加入自己的創(chuàng)意，為作品提升品質(zhì)，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、評價體系

除了課程的突破，在課堂評價體系上也進行了“整容式”的改頭換面，從學(xué)生的路隊、傾聽與表達、交往與互動、探究與創(chuàng)新四項常規(guī)出發(fā)，將各項內(nèi)容細化到“信息學(xué)科課堂評價表”當(dāng)中，有路隊（來回）、傾聽、發(fā)言、課堂表現(xiàn)（表揚、批評）、小組合作、樂于助人、完成任務(wù)、座位整潔、個性化創(chuàng)意九項。由組長進行扣分，如組長不能夠進行自我約束，組員可進行提醒或抱團投訴。由于路隊是在課前和課后，來回兩趟路隊情況，教師不能時刻關(guān)注到，所以路隊需要責(zé)任到人進行管理。

在試行過程中，學(xué)生的來回路隊更加規(guī)范，學(xué)生整體自我約束、相互約束的能力增強。組長責(zé)任意識增加，能夠及時關(guān)注組員的動態(tài)。幫助意識增強，不再是我行我素，而是能夠在完成自己任務(wù)之后主動去幫助組內(nèi)和組外需要幫助的同學(xué)。

五、未來努力的方向

3D建模的學(xué)習(xí)，不僅拓寬學(xué)生創(chuàng)意交流的邊界，互聯(lián)網(wǎng)+在線教育平臺，更激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，非常貼合創(chuàng)客教育開放式教學(xué)的理念。

1、多組織學(xué)生參加各級各類以及線上的3D建模類比賽。

2、將成熟的課程應(yīng)用到校本課程上。

3、做一些宣傳的資料冊，用于班級傳閱、展示、分享。

4、積累更多學(xué)生作品，將優(yōu)秀作品打印并進行校內(nèi)櫥窗展示。

5、后期還將加入切片軟件的使用，加入編程的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]管雪沨，袁園，秦賽玉.一起玩3D打印[M].南京：東南大學(xué)出版社，2015：1～6.

[2]周雪梅.創(chuàng)客教育視角下3D數(shù)字建模培養(yǎng)小學(xué)生空間能力的研究[D].山東師范大學(xué) 2018

[3]黃淑軍. 淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研）. 2016（05）

[4]張丹丹.遷移理論在小學(xué)信息技術(shù)課程中實施的必要性與可行性[J].西部素質(zhì)教育. 2017（02）

作者簡介：

徐妃，出生年月：1989.11，性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇，研究方向：信息科學(xué).