詞塊教學法在大學英語寫作教學中的應(yīng)用

李靜

摘要：詞塊理論對于提高英語學習者的綜合應(yīng)用能力有著重大意義。本文從大英學生的寫作現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合詞塊理論對語言學習的作用，探討了在大學英語教學過程中利用詞塊教學法通過閱讀促進寫作，提升學生寫作能力的模式。

關(guān)鍵詞：詞塊理論;詞塊教學法;英語寫作

一、研究背景

近年來，我國非英語專業(yè)大學生的英語水平總體上有了較大的提高，但寫作水平一直不盡如人意。研究表明，缺乏有效的教學方法是導(dǎo)致大學生寫作薄弱的主要原因。為此，如何有效地進行詞匯教學、促進學生寫作水平的提高廣大教師面臨的一大難題。因此，本文以詞塊理論為基礎(chǔ)，探討詞塊教學法在寫作教學中的應(yīng)用。

二、詞塊理論

1975年，Becker首次提出了“詞塊”這一概念。1993年，Michael Lewis在其著作The Lexical Approach中對這一理論進行了進一步的完善。Lewis認為，語言不是詞匯化的語法，而是語法化的詞匯。人們能夠快捷流利地使用語言，進行人際交往，關(guān)鍵就在于詞塊。詞塊具有單詞和句子的雙重特征，以整體形式儲存于人的大腦，有利于學習者自動識別和提取。詞塊教學法認為，語言是由語法化的詞塊構(gòu)成，詞塊是語言學習與教學的核心，將語言的習得上升至從詞塊中獲取語言能力，有助于提高學習者的理解速度和表達的流利性。

三、教學設(shè)計

大部分學生以前鮮少接觸“詞塊”這一理論，因此向?qū)W生介紹詞塊的相關(guān)概念，增強他們的詞塊意識，這一步驟必不可少。學生學習了詞塊的定義、分類和功能等知識，進而認識到了詞塊理論對于語言學習尤其是寫作能力的重要作用，提升了對詞塊學習的興趣和信心。接下來將以精讀篇章Choose Optimism為教學實例，按照以下模式實施以閱讀促進寫作的詞塊教學。

（一）詞塊提取

在課文講授之前，教師應(yīng)給學生布置相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)，要求學生在預(yù)習時標注文章中的詞塊，提高識別和運用詞塊的能力。學生在完成閱讀之后，提取了大量的詞塊：in reverse， cause-and-effect relationship， by nature， result in， shape our expectations， in hope， odd question， positive affirmation等。學生自主收集詞塊后的任務(wù)是查閱工具書并掌握詞塊的含義及用法。在課文精讀之后，教師可以輔助學生進行詞塊的二次提取，給予補充和拓展：When all is said and done， I find…;The way…will determine;From which perspective do we want to…。

（二）詞塊分類

Nattinger&Decarrico（2000）將詞塊分為以下四類：聚合詞（Poly-words）、慣用表達（institutional expressions）、短語架構(gòu)語（Phrasal constraints）和句子構(gòu)建語（Sentence builders）。教師可引導(dǎo)學生將提取的詞塊根據(jù)以上規(guī)則進行整理分類：1.聚合詞：in reverse， by nature…;2.慣用表達：How do you feel？You dont look well.…;3.短語架構(gòu)語：get along with， have an effect on…;4.句子構(gòu)建語：When all is said and done， I find…;The way…will determine…。這些詞塊結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，在語言功能和意義上也有著特定的范圍，具有較強的語言生成能力，能有效提高學生英語學習的效率。

（三）鞏固操練

在這個階段，教師可充分利用教材、拓展資料以及自主學習平臺，布置多樣化的學習任務(wù)，讓學生全方位地鞏固詞塊的用法，將所學知識進行系統(tǒng)化的歸納整合。這一階段的鞏固練習對下一步的詞塊輸出有著重要的意義，如果沒有本階段的強化練習，學生就不可能將所學詞塊靈活地運動到各種具體語境中去。通?？刹捎玫娜蝿?wù)形式有：詞塊填空、詞塊匹配、英漢互譯、精彩段落默寫、篇章背誦、課文復(fù)述等。

（四）輸出寫作

詞塊寫作輸出的目標是學生能夠熟練并且地道地使用所學詞塊表達自己的觀點和看法，高質(zhì)量地完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。教師應(yīng)結(jié)合學生的實際水平，循序漸進地設(shè)計寫作任務(wù)，逐步完成教學目標。這一過程可以通過課文改寫或自主寫作等形式來實施。筆者布置學生改寫課文的第一部分：Optimism is necessary.教師提供一些詞塊，例如：powerful forces;first of all;whats more;live through等，要求學生用所提供的詞塊改寫課文。在批改作文時，要密切關(guān)注學生詞塊的使用量、類型以及準確率，并及時給予反饋。

四、結(jié)語

作為一種多詞組合的預(yù)制語言模塊，詞塊融合了傳統(tǒng)語言學習模式下語法、語義和語境的多重優(yōu)勢。這種新的教學模式能加大學生寫作的詞匯密度，增加句法的復(fù)雜性，對于提高非英語專業(yè)學生的寫作水平有積極意義。