曾晶

摘 要 慕課教學平臺具有便捷、開放、易獲取的優(yōu)點，PBL教學模式能提高學生自主思考和解決問題的能力，本研究將慕課與PBL教學法相融合運用于生物化學教學過程中，并進一步探討其可行性和教學效果，以期為高等醫(yī)學院校的生物化學教學改革提供新思路。

關(guān)鍵詞 生物化學 慕課 PBL 教學改革

中圖分類號：G424?????????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.050

Application?of?MOOC?Combined?with?PBL

Teaching?Method?in?Biochemistry?Teaching

ZENG?Jing

（College?of?Basic?Medicine，?Xiangnan?University，?Chenzhou，?Hunan?423000）

Abstract The?teaching?platform?of?MOOC?has?the?advantages?of?convenience，?open?and?accessible.?The?PBL?teaching?mode?can?improve?students'?thinking?ability?and?problem-solving?ability.?The?study?applies?MOOC?combined?with?PBL?teaching?method?in?biochemistry?teaching，?and?further?discusses?its?feasibility?and?teaching?effects，?in?order?to?provide?new?ideas?of?the?biochemistry?teaching?reform?to?the?medicine?colleges?or?universities.

Keywords biochemistry;?MOOC;?PBL;?teaching?reform

生物化學是醫(yī)學生的專業(yè)必修課，它是一門理論性強、綜合性強、知識點零散的學科，具有內(nèi)容繁多、涉及面廣、知識抽象等特點。目前大多數(shù)學生認為該課程枯燥無味，不能真正理解該學科的內(nèi)容及不能將課本理論與臨床問題相結(jié)合，在學習時缺乏興趣，采取死記硬背的學習方式，導(dǎo)致學習效率低下。[1]因此，除了教學方法的改進和教學理念的更新外，還必須加強生物化學教學與臨床實踐的聯(lián)系，充分調(diào)動學生積極性，使他們變被動接受為主動學習。[2]本文基于慕課（Massive?Open?Online?Course，MOOC）和PBL（problem-based?learning）的教學理念，結(jié)合高等院校生物化學教學現(xiàn)狀與特點，提出慕課與PBL教學法相融合的教學模式，以期為醫(yī)學專業(yè)的生物化學教學改革提供一個新視角。目前，國內(nèi)有大量關(guān)于慕課與PBL教學的案例，但將這兩種教學方式相融合的教學模式較為罕見，本研究將有效彌補這一研究領(lǐng)域的空缺。

1?目前生物化學教學過程中存在的問題

1.1?傳統(tǒng)教學模式的弊端

目前，醫(yī)學院校對生物化學的教學普遍采取以教師為中心的灌輸式教學法，與學生的互動較少，課堂氛圍沉悶，學生精力難以集中，學習效果不佳。而且教師只重視理論知識的講授，忽視了基礎(chǔ)知識與臨床實踐的聯(lián)系，導(dǎo)致學生不能清楚認識到生物化學對今后臨床工作的重要性，甚至認為生物化學與臨床實踐無聯(lián)系。[3]

1.2?教育資源、課時有限

由于各地的經(jīng)濟發(fā)展情況不一，教育資源的地區(qū)性失衡，且醫(yī)學生培養(yǎng)規(guī)模龐大，學校建設(shè)經(jīng)費、教師數(shù)量有限，因此許多院校無法完成高質(zhì)量的教學。[4]另外，由于醫(yī)學生需要學習的課程較多，學校通常無法給生物化學課程提供足夠的課時量，當前眾多本科醫(yī)學院校生物化學課程的學時量一般為24～48學時，這限制了教師在課堂中對難點內(nèi)容的深入講解，導(dǎo)致教學效果不佳。

2?慕課與PBL教學法相融合在生物化學教學中應(yīng)用的必要性

慕課與PBL教學法都是新型的教學方式，在實踐教學中，它們正在逐步完善，現(xiàn)在已成為醫(yī)學教育中流行的教學模式，對醫(yī)學生的培養(yǎng)起到了巨大的作用。慕課，即大規(guī)模開放的在線課程，具有便捷、開放、易獲取的優(yōu)點。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和計算機的普及，慕課已遍及全球，對教育公平起著舉足輕重的作用，并對傳統(tǒng)的教育理念產(chǎn)生了巨大的沖擊。PBL是以問題為導(dǎo)向的教學方法，通過學生的自主思考和探究討論來解決問題，從而學習蘊含在問題背后的相關(guān)科學知識，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。[5]在醫(yī)學教育中采用PBL的教學方式，可以以病例進行導(dǎo)入，以問題激發(fā)學生的求知欲，引導(dǎo)學生自主思考和探索，有利于加強基礎(chǔ)理論知識與臨床知識的聯(lián)系。

慕課和PBL在教學理念、教學目的和學習方式上存在著諸多相似性和互補性，將慕課與PBL融合的教學模式能對高等醫(yī)學院校生物化學教學改革和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)帶來新的契機。經(jīng)過課前在慕課平臺上的學習，學生對理論知識有一定的了解，這有助于在課堂上進行PBL互動交流。慕課平臺提供的大量視頻資源可作為PBL教學的切入點，其情境性和新穎性能為教學注入活力。[6]將慕課與PBL的優(yōu)勢互補，有助于激發(fā)學生的自學熱情和對知識的積極探索，提高學生將理論知識應(yīng)用于臨床實踐的能力，同時，也能提高學生語言表達、團隊協(xié)作、自主思考以及終身學習的能力。[7]

3?慕課與PBL教學法相融合的實施過程

該教學模式按時間順序分為4個階段：（1）慕課學習。教師依據(jù)生物化學課程的教學內(nèi)容，通過慕課平臺搜集整合相應(yīng)的視頻資源，完成具體教學情境的設(shè)置。學生按照教師要求，通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等信息化教學平臺上的設(shè)置，自主完成相關(guān)內(nèi)容的學習。教師從慕課平臺上獲得學生反饋，針對性調(diào)整隨后的課堂教學活動。（2）PBL教學。教師通過設(shè)置與生物化學相關(guān)的臨床情景來提出問題，激發(fā)學生的求知欲，學生自主探究，交流討論，在討論的過程中教師可適當引導(dǎo)，促進學生協(xié)同分析、解決問題。（3）課后知識鞏固。教師將小組課堂討論探究情況上傳至網(wǎng)絡(luò)，同時針對相關(guān)生物化學知識設(shè)置測驗題。學生在慕課平臺上自主答題，從而完成對知識的鞏固。（4）教學效果評價與反思：教學結(jié)束后，根據(jù)PBL教學情況和課后答題情況，對學生進行學習效果評價和針對教學效果的信息反饋調(diào)查，教師對教學效果進行反思（圖1）。

4?慕課與PBL教學法相融合在教學中應(yīng)用的效果

實踐表明，慕課與PBL教學法相融合在生物化學教學中應(yīng)用的效果顯著。課前的慕課學習能培養(yǎng)學生的自學能力，遇到不懂的問題可以自己在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)文獻資料，也有助于拓展知識面。而且，課前學習能讓學生對將要在課堂上學習的知識有初步的了解，可增強學生的自信心及提高學習積極性。課中PBL教學以臨床問題為先導(dǎo)能激發(fā)學生興趣，在分析問題的過程中可提高學生自主思考的能力，在小組討論的過程中，能鍛煉學生的語言表達能力以及溝通協(xié)調(diào)的能力，還有效彌補慕課所缺乏的師生面對面的互動。課后的慕課自測有利于學生對所學知識的鞏固，也有利于反饋對知識的掌握程度，且學習時間較靈活，學生更容易接受。

對于教師而言，運用慕課和PBL方式教學，不僅需要具備傳統(tǒng)教學所需的教學能力，而且還需要掌握一定的計算機操作能力和網(wǎng)絡(luò)信息搜集能力，因此，這種教學方式可以提高教師的現(xiàn)代化信息化教學水平。另外，通過在慕課海量的資源中搜索教學素材，教師也能接觸到更多信息，及時掌握本領(lǐng)域的研究熱點，也可增加與同行之間的遠程探討與交流，有助于教師教學能力的提升。

綜上所述，慕課和PBL教學相得益彰，互為補充，兩者的有機融合不僅有利于提升學生的學習效果，而且還能提高教師的教學水平。

5?結(jié)論和展望

本研究將慕課與PBL教學的優(yōu)勢互補，設(shè)計合適的教學模式運用于生物化學教學過程中，將臨床情境與課本的知識點有機結(jié)合，有效激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，幫助學生更好地掌握生物化學的基礎(chǔ)知識、基本技能，培養(yǎng)學生的自主學習、溝通合作、主動探究等綜合素養(yǎng)，滿足社會發(fā)展和醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的需要，也為高等院校的生物化學教學改革提供了一個新視角。此教學模式還可推廣到其他專業(yè)的教學中，其擴展性強，可以根據(jù)教學需要，靈活改變典型教學情境。

參考文獻

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