STEM教育理念下幼兒園科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)原則

詹依睿

【摘 ? ?要】 ?STEM作為正在美國(guó)大熱的課程理念與我們對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域幼兒科學(xué)啟蒙教育的愿景有著許多不謀而合之處。幼兒園區(qū)域作為促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵資源，承擔(dān)著不可替代的作用?；赟TEM理念對(duì)某幼兒園材料的投放的現(xiàn)狀及解決方法等進(jìn)行了研究，并對(duì)幼兒園科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的途徑、方法、原則進(jìn)行了初步探索與嘗試。

【關(guān)鍵詞】 ?STEM教育理念;幼兒園科學(xué)區(qū);創(chuàng)設(shè)

眾所周知無(wú)論幼兒園哪一個(gè)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)都需要遵循公認(rèn)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一般原則。而作為每一個(gè)不同的活動(dòng)區(qū)角又有各自不同的領(lǐng)域性特點(diǎn)和自身相對(duì)獨(dú)立性的區(qū)域創(chuàng)設(shè)原則，拿本次研究的科學(xué)區(qū)來(lái)說(shuō)，已有諸多研究者提出了自己的觀點(diǎn)，如陶紀(jì)秋曾提出“幼兒園科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有探究性原則、互動(dòng)性原則、過(guò)程性原則三個(gè)原則”[1]這一觀點(diǎn)，顯而易見(jiàn)的是這樣的原則比之一般原則更具有針對(duì)性且更能體現(xiàn)科學(xué)區(qū)的特征。在對(duì)上述原則的理解接納的基礎(chǔ)上，我引入了STEM教育理念的新要求，嘗試歸納出了基于STEM教育理念進(jìn)行科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則：

一、生活性原則

STEM教育理念中極為重要的一點(diǎn)就是STEM教育源于生活中的問(wèn)題，STEM教育契機(jī)又服務(wù)于生活中實(shí)際問(wèn)題的解決。因此幼兒科學(xué)教育培養(yǎng)契機(jī)是來(lái)源于生活的，生活中孩子最喜歡問(wèn)的就是“為什么？”這些科學(xué)問(wèn)題無(wú)時(shí)無(wú)刻不在吸引著幼兒，我們必須在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中把握好生活性原則，才能更好地讓幼兒與科學(xué)區(qū)環(huán)境進(jìn)行高效的互動(dòng)。

二、探究性原則

探究是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，STEM教育理念下的科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)原則與目前所提倡的科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)原則兩者都需要強(qiáng)調(diào)探究的重要性?！?-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?！彼蕴骄啃栽瓌t是幼兒園科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的必要原則之一。

三、整合性原則

通過(guò)了解STEM教育模式后我發(fā)現(xiàn)此理念下的課程或項(xiàng)目活動(dòng)都有兩個(gè)或兩個(gè)以上的領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行整合。整合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四個(gè)學(xué)科的教育內(nèi)容是對(duì)促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展極為有益與更高效的途經(jīng)，往往這樣的整合也能發(fā)揮了1+1>2的作用。

四、操作性原則

幼兒園科學(xué)區(qū)作為讓幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所更需要幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來(lái)完成對(duì)好奇事物的研究與探索。STEM教育理念提倡培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，在這一理念引導(dǎo)下的科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)要教師重視工具、材料與幼兒的相互作用。盡可能滿足幼兒，提供科學(xué)探究所需的一切操作材料與良好的操作條件，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，嘗試完成“工程設(shè)計(jì)過(guò)程”，最后依靠自己的實(shí)踐從而得到問(wèn)題的答案。

因此教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園科學(xué)區(qū)時(shí)就必須考慮到在設(shè)置的科學(xué)區(qū)里孩子是否有觀察、動(dòng)手創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)和合作探究的機(jī)會(huì)。也因此區(qū)域中的材料必須是有結(jié)構(gòu)性的材料即活動(dòng)材料內(nèi)含有的科學(xué)性知識(shí)。在STEM理念指導(dǎo)下我們可以嘗試這樣設(shè)置幼兒園的科學(xué)區(qū)：

1.空間位置上調(diào)整

首先從空間布局上來(lái)說(shuō)，地點(diǎn)擁有良好的采光（有利于幼兒探索關(guān)于光的初步科學(xué)知識(shí)）;能保持安靜的氛圍（科學(xué)區(qū)的探索活動(dòng)需要兒童專注、耐心、動(dòng)腦筋思考且這些學(xué)習(xí)品質(zhì)也正是STEM教育理念希望教育者通過(guò)一定途徑幫助幼兒發(fā)展的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)）;有利環(huán)境整合空間布局（如離植物角的距離，水源的距離等都是要考慮的因素）。

2.優(yōu)化 STEM理念下各類材料的投放比例

STEM理念下的四類材料（科學(xué)類、技術(shù)類、工程類、數(shù)學(xué)類材料）都有著自身獨(dú)特不可替代的重要性，忽視任何一種材料的投放都無(wú)法使幼兒全面地提升科學(xué)素養(yǎng)。既要一如既往地重視科學(xué)類與數(shù)學(xué)類材料的合理投放，又要逐步有意識(shí)地增加技術(shù)類與工程類材料的投放比例。舉例來(lái)說(shuō)：就幼兒園經(jīng)常見(jiàn)到的班級(jí)植物角內(nèi)的材料提供來(lái)看，老師們?cè)诳茖W(xué)區(qū)域內(nèi)不僅可以提供適量紙張為幼兒設(shè)計(jì)觀察或記錄表提供支持（即工程類材料），還可以提供相機(jī)、錄音機(jī)等技術(shù)類材料，這些STEM綜合材料都能更全面地幫助并鼓勵(lì)孩子主動(dòng)去觀察和記錄植物成長(zhǎng)的過(guò)程。

3.以跨學(xué)科的思維整合性的投放材料

新理念下的除了各種材料合理比例的提供，我們還需要以跨學(xué)科的思維整合性的投放材料，嘗試多個(gè)學(xué)科的融合與滲透。那么如何做呢？我建議嘗試以項(xiàng)目活動(dòng)為思考或問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行材料的投放。

4.讓環(huán)境幫助幼兒在科學(xué)區(qū)中嘗試完成STEM教育理念倡導(dǎo)的“工程設(shè)計(jì)過(guò)程”

STEM教育理念提倡的工程設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)類似于行動(dòng)研究的模式，它包括提問(wèn)、想象、計(jì)劃、創(chuàng)造、完善五個(gè)步驟，五個(gè)步驟就像一個(gè)循環(huán)，頭尾相接，步驟間可以互相反復(fù)，最終通往預(yù)期研究（設(shè)計(jì)）目的的結(jié)果。

那么怎樣可以達(dá)成這一目的呢？教師可以通過(guò)提供一些支持性材料、布置一些探索流程圖與科學(xué)研究步驟引導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容來(lái)達(dá)成。我基于STEM教育理念倡導(dǎo)的“工程設(shè)計(jì)過(guò)程”結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在幼兒園（大班）嘗試設(shè)計(jì)并布置了以下科學(xué)探索過(guò)程引導(dǎo)圖：

（1）猜一猜（假設(shè)）

（2）畫一畫（做計(jì)劃）

（3）試一試（操作）

（4）想一想（是否能得出結(jié)論或是否達(dá)成目的）

（5）改一改（環(huán)節(jié)改進(jìn)、驗(yàn)證與分析比對(duì)，該環(huán)節(jié)能力要求較高，更適用于中班下及大班的幼兒）

（6）說(shuō)一說(shuō)（分享成果）

在幼兒理解了上述流程并再投入于科學(xué)區(qū)的活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的專注程度明顯提高，在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的隨意性也大大降低。這樣的過(guò)程對(duì)幼兒自己解決問(wèn)題能力的提升有了實(shí)質(zhì)性的幫助，也能呈現(xiàn)出最為理想的科學(xué)區(qū)活動(dòng)效果。

【參考文獻(xiàn)】

陶紀(jì)秋.幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則與策略[J].學(xué)前教育研究，2010（5）.