張金鳳　葛晶晶

摘 要 文章根據(jù)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)原則和生物學(xué)科的特點(diǎn)，嘗試探討微課在生物教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面的有效運(yùn)用，將微課資源與課程有效地結(jié)合，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，并及時(shí)解決課堂上出現(xiàn)的臨時(shí)性問題，利用微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 微課;初中生物;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0033-01

微課是用視頻形式呈現(xiàn)的教學(xué)資源，內(nèi)容為一個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，其特點(diǎn)“短、小、精、美”，語言精講，習(xí)題精煉，應(yīng)用面廣。將微課作為教學(xué)手段推廣應(yīng)用，可以化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化抽象為直觀，易于學(xué)生理解接受，十分有利于知識(shí)的鞏固和保持。同時(shí)，微課能提供直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所需的情境、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建這四大要素，在保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識(shí)意義的同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個(gè)體與群體之間協(xié)商討論式和交流互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

一、微課在初中生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）有助于突破重難點(diǎn)。微課反映的問題具有聚焦性強(qiáng)、主題突出的優(yōu)勢。例如，一段視頻的容量雖然很小，但能把知識(shí)點(diǎn)直觀地展示出來，非常便于教師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入而具體的講解。而學(xué)生通過微課視頻可以進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，易于突破重難點(diǎn)，能使學(xué)習(xí)更有成效，能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，因而是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

（二）教學(xué)時(shí)間較短。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是他們的有意注意的時(shí)間不是很長，根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中所應(yīng)用的微課，一般不超過10分鐘，可以有效地引起學(xué)生的有意注意。而微課一般采用的是講解重點(diǎn)知識(shí)的方式，微課的講解內(nèi)容更為精煉。與傳統(tǒng)課堂教師寬泛的講解相比，微課的授課模式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在一定的時(shí)間內(nèi)就能讓學(xué)生掌握一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。

（三）有助于滿足學(xué)生個(gè)性化需求。微課是以網(wǎng)絡(luò)資源為依托，故其資源和內(nèi)容都十分豐富。微課視頻教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，不僅更加具體而且更有針對(duì)性，學(xué)生可據(jù)此自主安排學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化、深度化學(xué)習(xí)的需求，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的靈活性和針對(duì)性。這樣的方式給學(xué)生一定的新鮮感，并在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、基于微課的初中生物教學(xué)實(shí)踐

（一）課前預(yù)習(xí)用微課，讓預(yù)習(xí)輕松高效。預(yù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，要有明確的預(yù)習(xí)要求，重點(diǎn)要求學(xué)生了解受課堂時(shí)間所限難以深入解釋的生物重要概念或了解相關(guān)情境既可。比如，八年級(jí)下冊(cè)第七單元第二章《生物的遺傳與變異》（本文例子均選自2012年人教版教科書），該章出現(xiàn)了“遺傳”“變異”“性狀”“相對(duì)性狀”“基因”“顯性基因”等一系列相關(guān)、相近概念。通過設(shè)計(jì)制作一個(gè)動(dòng)物繁衍視頻（含宏觀過程和微觀過程），并將概念標(biāo)注在相應(yīng)位置上，學(xué)生課前觀看，教師配以講解，知識(shí)點(diǎn)就變得直觀易懂了。學(xué)生容易在輕松的氛圍中掌握原本枯燥的專業(yè)術(shù)語，還能避免因課堂內(nèi)容只是預(yù)習(xí)內(nèi)容的“重復(fù)”缺乏新鮮感，而出現(xiàn)情緒低落的課堂不良效果。

（二）課堂學(xué)習(xí)用微課，讓課堂生動(dòng)高效。微課教學(xué)表現(xiàn)形式多樣，可以是教師講解視頻、卡通動(dòng)畫或影視剪輯視頻、電子黑板、師生自拍視頻等，創(chuàng)設(shè)出由文字、圖像、色彩、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，其中視頻是最核心和直觀的構(gòu)成元素，決定了微課的呈現(xiàn)質(zhì)量。它們以有趣、直觀、生動(dòng)的情境方式來輔助課堂教學(xué)，能很好地引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，啟發(fā)學(xué)生真切的情感體驗(yàn)，開發(fā)多角度的思維通道，促進(jìn)對(duì)文本的深刻理解。

三、微課應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）選材要精準(zhǔn)。依據(jù)課程內(nèi)容，先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容所選題材必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和容易出現(xiàn)的問題入手，以便激發(fā)起學(xué)生的探求欲望，進(jìn)而積極主動(dòng)地構(gòu)建新知識(shí)。（整個(gè)視頻要控制在5～10min以內(nèi)）

（二）突出實(shí)用性。為了充分發(fā)揮微課的功用，應(yīng)根據(jù)學(xué)校條件、教師自身?xiàng)l件、學(xué)生的學(xué)習(xí)支撐條件與特點(diǎn)等因素，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，采取科學(xué)開發(fā)與應(yīng)用的舉措，并充分考慮學(xué)習(xí)資源的豐富性和課程內(nèi)容的實(shí)用性;聚焦生物學(xué)科中學(xué)生不易掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，突出“解惑”功能，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。

（三）注重連貫性。微課短小精悍的特點(diǎn)決定了它必然同時(shí)擁有孤立、零碎、信息割裂等缺點(diǎn)。為避免缺點(diǎn)，當(dāng)遇到信息眾多的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以先把復(fù)雜問題分解成若干小問題，再把小問題作為微課制作的內(nèi)容，最后合并這些反映小問題的微課，那么，孤立的微課就實(shí)現(xiàn)了關(guān)聯(lián)化和體系化，學(xué)生就可以沿著“切碎→連通→整合→聚焦”的知識(shí)創(chuàng)建順序進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連通、融合和創(chuàng)新。

四、結(jié)語

微課作為一種新的教學(xué)方式，有其獨(dú)有的優(yōu)勢，既可引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展、提高業(yè)務(wù)能力。但微課作為一種新型的教學(xué)手段，并不能完全替代常規(guī)課堂，只有將微課合理地運(yùn)用于現(xiàn)行的教學(xué)方式中，才有利于解決生物常規(guī)教學(xué)中難以解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.