杜彬彬 摘要：《基礎(chǔ)日語l》課程2016年被立項為校級精品在線開放課程，進行開發(fā)和建設。經(jīng)過兩年的建設和維護，完成了線上資源的開發(fā)。以知識點為中心，構(gòu)建了較為完善的線上課程。本文從《基礎(chǔ)日語l》在線開放課程的開發(fā)背景及意義展開論述，總結(jié)《基礎(chǔ)日語l》在線開放課程建設的實踐經(jīng)驗，積極思考并探索基于SPOC的混合教學模式在《基礎(chǔ)日語l》課程教學中的應用。

關(guān)鍵詞：SPOC;開發(fā);應用;《基礎(chǔ)日語1》

d01：10.1608 3/j .cnkl.16 71-15 80.2019.09.025

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）09-0102-04

一、《基礎(chǔ)日語1》在線開放課程開發(fā)的背景及意義

（一）開發(fā)的背景

2015年4月，我國頒布了《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》[1]，文件指ILl_：應大力提倡我國各高校建設和開發(fā)在線課程。2015年11月，浙江省教育廳頒布了《浙江省教育廳辦公室關(guān)于組織開展省級精品在線開放課程建設T作的通知》[2]，要求用3年的時間建成500門精品在線開放課程，開展實際應用研究。國家、政府積極鼓勵各高校開展在線開放課程建設，也充分說明了這種課程模式的巨大發(fā)展空間和良好前景。

其次，中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹、好大學在線、優(yōu)課聯(lián)盟等平臺隨大批在線開放課程的涌現(xiàn)，應時而生，為在線課程的開發(fā)、建設和發(fā)展提供了生根發(fā)芽的土壤，打造了優(yōu)質(zhì)教學資源共享樞紐，是推動高校教學改革的有力引擎。但據(jù)筆者調(diào)查，截止2019年1月30日，以“外語”為分類詞，搜索中國大學MOOC、學堂在線兩大平臺課程，中國大學MOOC共顯示115門外語在線課程，但日語僅占5門，西班牙語4門，德語3門，法語2門，俄語1門。學堂在線共顯示85門課程，其中日語僅占5門，西班牙語2門，葡萄牙語1門，法語1門。以“日語”為關(guān)鍵詞搜索智慧樹平臺，日語課程僅占3門?？梢娡庹Z專業(yè)在線開放課程基本以英語課程為主，日語專業(yè)在線開放課程資源較為匱乏。

（二）開發(fā)的意義

《基礎(chǔ)日語1》是日語專業(yè)一年級學生的專業(yè)必修課，也是核心課程之一，是實現(xiàn)日語專業(yè)培養(yǎng)目標最基本的課程，在日語專業(yè)所有相關(guān)課程中起著重要的支撐作用。筆者所在學院，《基礎(chǔ)日語》課程為省級精品課程。精品課程視頻時長一般為45分鐘，教學視頻僅包含主講教師的課堂錄像視頻，并不是各知識點的精細化講解，而是簡單的45分鐘課堂教學活動的展現(xiàn)，同時缺乏各相應知識點的在線測試。因此，精品課程資源的利用率呈遞減趨勢，不利于90后、00后學生的“碎片化”學習特點，無法有效地開展課前和課后的預復習工作。因此，升級轉(zhuǎn)換精品課程資源，積極開發(fā)和利用基礎(chǔ)日語在線開放課程對基礎(chǔ)日語教學的改革及基礎(chǔ)日語課堂教學的提升具有重要的意義，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.以各知識點的精細化講解為主的在線開放課程，不僅有利于本校日語專業(yè)學生的線上自主學習，也有利于本校非日語專業(yè)學生的參與學習;

2.SPOC課程能較好地細化傳統(tǒng)課程的內(nèi)容;

3.SPOC課程的主體是微教學視頻，能使學生根據(jù)自己的需要積極主動地對知識點進行學習，提高學生的自主學習能力;

4.SPOC課程是對課堂教學的輔助，能較好地提升課堂教學效果;

5.SPOC課程要求對某一個知識點或某一個教學環(huán)節(jié)進行精細化講解。因此，其開發(fā)有助于日語教師自我專業(yè)知識和技能的提升。

二、《基礎(chǔ)日語1》在線開放課程的開發(fā)建設

（一）學校政策

學校積極倡導“優(yōu)質(zhì)課堂”，鼓勵教師開發(fā)建設SPOC課程，探索研究“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進教學模式。2016年12月，《基礎(chǔ)日語1》被立項為學校首批精品在線開放課程，2017年《精品在線開放課程建設管理辦法（試行）》出臺，為《基礎(chǔ)日語1》精品在線開放課程的開發(fā)和建設提供了良好的環(huán)境和一定的資金保障。

（二）平臺選擇

《基礎(chǔ)日語1》課程的運行平臺為浙江省高等學校在線開放課程共享平臺。該平臺導航清晰，由課程信息、班級管理、課程資料、教學計劃、練習考試、統(tǒng)計分析、筆記、討論區(qū)和公告組成?？己藰藴士砂窗唷葱柙O置，操作簡單，彰顯個性。統(tǒng)計分析分課程情況統(tǒng)計、班級情況統(tǒng)計和學生情況統(tǒng)計，數(shù)據(jù)清晰，簡潔明了。

（三）《基礎(chǔ)日語1》在線課程建設實踐

1.構(gòu)建課程信息

編寫課程簡介，進行課程概述，介紹教學團隊，使受眾對象對所學課程的內(nèi)容、要求及考核標準有初步的了解，按照在線課程要求，完成在線學習。

2.制作微教學視頻集

微教學視頻是在線課程的靈魂。SPOC教學視頻要能體現(xiàn)出層次化、主題化的課程特點，突顯出教學重點和教學難點，符合教學目標，有一定吸引力。[3]課程開發(fā)建設小組對443名學生進行了開課前問卷調(diào)查，收同有效問卷443份，其中本校學習者共270名參加了問卷調(diào)查，非本校學習者共173名參加了問卷調(diào)查。問卷第18題“您覺得教學視頻的時間長度多少適宜？”針對教學視頻時長的設置進行了調(diào)查。其調(diào)查結(jié)果顯示（如圖1所示）：僅2.93%的學生認為微視頻的時長應少于5分鐘，17.61%的學生認為教學視頻的時長應設置為15分鐘以上，34.54%的學生認為5～10分鐘為宜，但44.94%的學生認為微教學視頻的時長一般以10～15分鐘為宜。[4]因此，在線課程所有關(guān)于知識點的教學視頻時長設置為10～15分鐘，一般以8～12分鐘為主。其次，微教學視頻的制作應突顯其短小精悍、重點突出、融聲視頻于一體、有一定的吸引力。

其次，對所使用的《新編日語1》教材內(nèi)容進行了碎片化，以知識點為單位，按詞匯、語法和文章三大模塊，重組建構(gòu)知識點，使學習內(nèi)容更系統(tǒng)化。在內(nèi)容的編排上，積極引入日本文化相關(guān)視頻和知識拓展、深化相關(guān)視頻，使教學視頻更具吸引力。

經(jīng)過兩年的建設，目前《基礎(chǔ)日語1》在線課程共開發(fā)建設微教學視頻148個，并對知識點進行精準命名，便于學生搜索，滿足學生隨時隨地個性化移動的學習需求。

3.教學資源碎片化

以知識點為中心，設計相應的在線作業(yè)庫和試題庫。目前，《基礎(chǔ)日語1》在線課程共建設作業(yè)習題2230題，測驗習題933題，考試試題119題。知識點學習配套練習較為完善，能滿足學生自主學習能力的提升和思維能力的培養(yǎng)。

4.以“興趣”為導向，開發(fā)拓展資料區(qū)

俗話說“興趣是最好的老師”?！痘A(chǔ)日語1》課程的受眾對象主要為日語零基礎(chǔ)的學習者，因此，在教學內(nèi)容的設計上應貼近學習者的實際生活，應設計一些學生比較感興趣的話題或內(nèi)容，吸引學習者的注意力，使學生能自覺、主動登錄平臺進行自主學習。

在兩年的建設過程中，通過論壇區(qū)的留言及問卷調(diào)查，及時了解學生的興趣愛好，積極開發(fā)和豐富拓展資料區(qū)，目前已開發(fā)建設成6大模塊區(qū)域，分別為動漫空間、日劇空間、日語寫作小課堂、日本社會文化相關(guān)資料區(qū)、語法補充資料區(qū)、日語歌曲空間，擁有拓展資料共計687個，學習者根據(jù)自己的愛好和需求自由下載學習。在第三期“《基礎(chǔ)日語1》在線開放課程教學效果”問卷調(diào)查中，共收同有效問卷281份。其中對問卷中第12題“您喜歡拓展資料的哪部分資源”，其調(diào)查結(jié)果顯示（如圖2所示）：76.87%的學生喜歡日語歌曲空間，66.9%的學生喜歡日劇空間，59.79%的學生喜歡動漫空間，57.65%的學生喜歡日本社會文化相關(guān)資料區(qū)，44.84%的學生喜歡語法補充資料區(qū)。即，將近50%的學習者喜歡拓展資料區(qū)的5大模塊。[5]

5.建立線上學習討論區(qū)

構(gòu)建綜合討論區(qū)和班級討論區(qū)，老師在討論區(qū)發(fā)起討論主題，組織班級學生進行討論，積極拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，同時通過討論及時了解學生的學習情況，便于線下展開重點講解。學生通過討論區(qū)分享自己的學習體會，通過線上討論，培養(yǎng)學生的思維習慣，提升學生的自主學習能力。

建設初期，線上討論區(qū)水貼較多，大部分學生發(fā)貼的目的只是為了刷分，發(fā)貼的內(nèi)容基本與學習無關(guān)，隨便輸入一些內(nèi)容，如：“夠了吧”“每日發(fā)貼”等，導致線上討論區(qū)形同虛設，沒有發(fā)揮討論區(qū)應有的作用。在后幾期的建設過程中，教師積極引導，即使是水貼也一一同復，使學生信任討論區(qū)，依賴討論區(qū)，深信自己在線上學習過程中產(chǎn)生的疑問或是遇到的難題通過討論區(qū)是可以及時得到解決的，使學生深信老師一直關(guān)注著自己。這也要求教師能夠每天堅持上學習平臺，關(guān)注學生的學習情況，解答學生提出的疑問，幫助學生解決學習過程中碰到的難題，牢固地建立起線上師生交互關(guān)系。經(jīng)過三期的建設，討論區(qū)的水貼明顯減少，學生積極在討論區(qū)展開有關(guān)線上學習過程中遇到的難題，例如在線作業(yè)、在線測試中產(chǎn)生的疑問等。

6.利用公告欄，管理微教學視頻集和作業(yè)、測試庫

《基礎(chǔ)日語1》在線開放課程所建微教學視頻為白建，主要由團隊教學經(jīng)驗豐富的老師通過教學內(nèi)容的選擇，統(tǒng)一微教學視頻的呈現(xiàn)方式，利用喀秋莎軟件制作完成。教學視頻不同于PPT課件，一旦完成上傳平臺后，較難進行修改。因此，教師在教學視頻制作中出現(xiàn)一些錯誤，這些錯誤將難以被發(fā)現(xiàn)且無人糾正，對學生的學習會造成一定的錯誤引導。其次，在線作業(yè)和測試，答案一旦設置錯誤，學生答題后，也將難以修改。筆者在《基礎(chǔ)日語1》在線開放課程建設和維護的過程中，也經(jīng)常會通過QQ、在線討論區(qū)、微信收到學生發(fā)現(xiàn)的一些錯誤。這些錯誤的糾正主要通過公告欄統(tǒng)一通告，同時也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、《基礎(chǔ)日語1》在線開放課程的應用實踐

（一）“線上+線下”混合教學模式

積極利用《基礎(chǔ)日語1》在線課程，通過微教學視頻的學習和相關(guān)知識點的練習，幫助學生進行知識點學習的第一次內(nèi)化。學生在自主學習過程中遇到的問題，通過討論區(qū)被及時反饋出來，通過生生互動、師生互動，在線解決部分知識難點。教師可以根據(jù)討論區(qū)熱議難點，設計線下重點講解內(nèi)容。

其次，將線下學生進行分組，一般4～5人一組，通過在線討論區(qū)，設置主題，以小組合作的形式，課前完成小組學習任務，不斷培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，引導學生進行深度學習。

線下課堂設計主要以“學生活動為中心”，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學生需要在上課之前學習或者觀看教師推送的與教學內(nèi)容相關(guān)的學習視頻和其他學習資料，完成相關(guān)的練習和問題思考，然后在課堂上通過和其他同學交流、探討、辯論和做任務等形式把知識內(nèi)化。[6]但由于受眾對象是日語零基礎(chǔ)的學生，在接觸本課程之前并未學過日語，日語學習從五十音圖開始，因此，實施完全翻轉(zhuǎn)課堂模式并不適合本課程的學生。根據(jù)學生的學習能力，主要采用“部分”翻轉(zhuǎn)課堂模式，在《基礎(chǔ)日語1》線下課堂教學設計中，詞匯和語法知識點的講解主要以“小組合作一發(fā)表”的形式完成。教師對學生的發(fā)表內(nèi)容進行補充講解，通過演示、提問、反問等形式，幫助學生深入理解并掌握重點和難點，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式。其次，通過課堂的交流、討論、發(fā)表等形式，完成小組學習任務，提升學生的深度學習能力。

（二）“線上+線下”多元評價體系

將在線作業(yè)、在線測試、在線考試等納入考核體系中，構(gòu)成“線上+線下”過程性評價和線下終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合性多元化評價體系，對學生的學習效果進行有效評價。

經(jīng)過兩年的建設和探索，目前《基礎(chǔ)日語1》課程形成了較為有效合理的評價體系。平時成績占60%，期末考試成績占40%。其中平時成績由“線上60%+線下40%”構(gòu)成。具體分配比例如下：

1.線上成績比例分配為：在線觀看視頻占30%，線上作業(yè)占25%，在線測試占10%，在線考試占20%，論壇討論占10%，在線筆記占5%。

2.線下成績比例分配為：出勤占10%，聽寫測試占10%，課堂問答和討論占10%，課堂表現(xiàn)占10%（其中小組合作發(fā)表占5%，課堂表現(xiàn)占5%）。

《基礎(chǔ)日語1》在線開放課程，開發(fā)和設計了線上學習資源，構(gòu)建了“線上+線下”多元課程評價體系，建立了課堂討論小組，實現(xiàn)了“線上+線下”混合學習模式。這種學習模式適合學生“移動學習”“碎片化學習”的特點。內(nèi)容豐富、形式多樣的教學視頻，深深吸引了學生的注意力，大幅度提高了學生學習日語的效率。海量的拓展資料激發(fā)了學生學習日語的興趣。碎片化的知識點，更有利于學生的自主學習，大大提高了學生的自主學習能力。在線作業(yè)及測試，評分及時，讓學生更快地看到了作業(yè)的結(jié)果和答案，有利于學生對所學內(nèi)容的復習和鞏固。但在建設過程中也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。個別學生刷分現(xiàn)象嚴重;作業(yè)存在抄襲答案、代做等現(xiàn)象;小組合作評分體系不夠完善，小組內(nèi)分工不夠明確，部分學生在組內(nèi)濫竽充數(shù);校際合作的拓展，資源共享的實現(xiàn)，如何通過見面課等形式幫助學生解決學習過程中遇到的難題？這些問題還有待于后續(xù)的不斷研究和不斷完善。

[參考文獻]

[1]中華人民共和圍教育部官網(wǎng)教高[2015]3號文什，全文電子版[EB/OL]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[2]浙江省教育廳辦公室關(guān)于組織開展省級精品在線開放課程建設T作的通知（浙教辦高教[2015]95號文件，全文電子版[EB/OL. http：//j wc.zj nu.edu.cn/201 5/1 120/c4273a86929/p age

[3]]張芳，皺俊后MOOC時代SPOC線上線下混合教學模式的實踐與探索[J]湖北經(jīng)濟學院學報，2018（11）.

[4]秦貴英SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的英語閱讀教學探究[J]佳術(shù)斯職業(yè)學院學報，2018 （08）

[5]周平，陳小芬.新編日語[M]上海：上海外語教育出版社，2009