【摘要】本文論述低年級寫話訓(xùn)練的方法，提出通過插圖練習(xí)說話、通過仿寫佳句練習(xí)寫話的教學(xué)建議，從而有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 文本 說話 寫話 訓(xùn)練

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07A-0050-02

設(shè)計低年級寫話練習(xí)時，需要依托教材文本進(jìn)行。語文教材大多屬于經(jīng)典內(nèi)容，具有范例性。因此，教師要有運用教材范本的意識，依托文本展開多種寫話訓(xùn)練，以提升寫話教學(xué)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，借助文本插圖開展說話訓(xùn)練、依照文本佳句練習(xí)寫話，能夠有效提升學(xué)生的寫話水平。需要注意的是，低年級學(xué)生的表達(dá)能力尚待提高，教師在引導(dǎo)時，需要有足夠的耐心，還要講究一定的技巧方法。

一、通過插圖練習(xí)說話

看圖說話寫話是寫作的起步階段，說話又是寫話的基礎(chǔ)，學(xué)生只有“會說話”，才能在教師的引導(dǎo)下把說的內(nèi)容寫下來，變成“寫話”。而文本插圖是訓(xùn)練學(xué)生說話的最佳材料，教師如果善于利用教材插圖就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

（一）解讀插圖

低年段教材配有豐富的插圖，是考慮到低年級學(xué)生以形象思維為主，通過教材插圖有助于豐富學(xué)生的想象。這是一種重要的教學(xué)資源，教師可以利用小學(xué)生對插圖的特殊敏感性創(chuàng)造更多的說話機(jī)會。如引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖內(nèi)容，并結(jié)合文本講述故事情節(jié)，使學(xué)生能夠自然進(jìn)入說話訓(xùn)練環(huán)境之中。由于文本插圖的形象化特征鮮明，能給學(xué)生帶來更多的直觀感知機(jī)會，因而教師只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠^察指導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生順利講述插圖內(nèi)容，從而培養(yǎng)表達(dá)能力。

例如，部編版語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》一文中有兩幅插圖，結(jié)合“我能借助插圖講講這個故事”的提示語，筆者讓學(xué)生先認(rèn)真觀察這些插圖，再說一說插圖都畫了些什么。學(xué)生開始觀察，很快就能說出圖片上的一些信息：有漂亮的房子，有開滿鮮花的小路，還有松鼠、刺猬、鼴鼠、小狐貍等動物。然后，筆者范讀課文，并讓學(xué)生結(jié)合教師范讀課文的印象及課文插圖說一說這里發(fā)生了什么故事。這樣，學(xué)生就會一邊結(jié)合課文學(xué)習(xí)印象一邊對照插圖講解：長頸鹿給鼴鼠寄來一個包裹，鼴鼠不認(rèn)識里面是什么東西，就找松鼠太太辨認(rèn)，結(jié)果包裹破了，里面的東西不見了。春天來了，鼴鼠去松鼠太太家做客，發(fā)現(xiàn)小路上開滿了鮮花……在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生看得仔細(xì)，講得認(rèn)真，語言表達(dá)能力得到了鍛煉。

（二）創(chuàng)編故事

教材插圖直觀生動，可以有效觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在教學(xué)中除了可以利用插圖訓(xùn)練學(xué)生說話，還可以引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行多重解讀，直到能夠自行創(chuàng)編故事情節(jié)。學(xué)生的想象力極為豐富，結(jié)合文本插圖、文字等信息開展故事創(chuàng)編活動，能夠給學(xué)生帶來更多的練習(xí)機(jī)會。

部編版語文二年級下冊《彩色的夢》是一篇童謠，由于學(xué)生無法理解童謠中的一些詞語，如蔥郁、叮嚀等，因而影響了對童謠內(nèi)容的理解。對此，教師可以針對學(xué)生的疑惑進(jìn)行講解，然后鼓勵學(xué)生大膽地描繪自己的夢境，并仿照童謠內(nèi)容創(chuàng)編一個故事。學(xué)生仿照課文中自由、夸張的表現(xiàn)手法，展開了大膽的想象。如有一名學(xué)生創(chuàng)編了一個神奇的畫筆的故事：“有一個愛畫畫的少年，很想得到一支神筆。這一天，他在夢里遇到一個神仙。這個神仙給了他一支神筆。他拿著神筆畫出草坪，到處都是綠意盎然;畫出花朵，到處能夠聞到花香;畫出太陽，到處充滿溫暖的陽光……”

（三）對話表演

小學(xué)生大多數(shù)都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，因此教師可以充分利用這一點開展對話表演活動，以通過更多的口語交際機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的膽量和表達(dá)能力。對話表演相較于角色扮演及課本劇表演而言要求較低，更適合在低年段開展。借助插圖，學(xué)生可以很好地串聯(lián)文本的各個角色，順利完成對話表演。在教材插圖的提示下，學(xué)生只需要確定對話內(nèi)容，在對話時配上表情和動作，能讓對方明白自己把所要表達(dá)的意思就算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)部編版語文二年級下冊《蜘蛛開店》時，鑒于學(xué)生對課文內(nèi)容非常感興趣，且課文內(nèi)容具有開展對話表演的可行性，因此，筆者讓學(xué)生先認(rèn)真觀察課文中的三幅插圖，直觀形象地感受河馬的大嘴巴、長頸鹿的長脖子和蜈蚣的密密麻麻的腳。然后，讓學(xué)生每四人一個小組開展對話表演活動。筆者提出對話要求：1.先進(jìn)行角色分配。2.認(rèn)真領(lǐng)會課文內(nèi)容。3.認(rèn)真觀察插圖，記住插圖中出現(xiàn)的動物的順序，然后整體閱讀文章，最后改編對話內(nèi)容。4.對話內(nèi)容允許有改動，但不能脫離課文本意。5.對話最好能配上豐富的表情和得體的動作。學(xué)生對于這樣的學(xué)習(xí)活動情有獨鐘，都積極參與。在認(rèn)真準(zhǔn)備臺詞，自行設(shè)計動作和表情的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)力和表達(dá)能力都得到了鍛煉。

二、通過仿寫佳句練習(xí)寫話

在學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行說話后，教師就應(yīng)該逐漸過渡到訓(xùn)練學(xué)生寫話上面來。考慮到低年級學(xué)生在一開始可能會對寫話存在畏懼心理，因此，我們可以讓學(xué)生先從仿寫句式和練習(xí)造句這兩個方面開始練習(xí)寫話。

（一）仿寫句式

葉圣陶先生說過：“藝術(shù)的事情大都始于模仿，終于獨創(chuàng)。”“課文無非就是個例子。”學(xué)生的模仿意識很強(qiáng)，而文本的經(jīng)典句式有很多，指導(dǎo)學(xué)生模仿教材的句子進(jìn)行仿寫，訓(xùn)練效果會更加突出。這就要求教師重視教材資源，精選文本的佳句，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，為寫話教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

仿寫句子是寫話訓(xùn)練的常見形式，教師如果能夠提供具體的要求和指導(dǎo)，就能降低寫話的難度，有助于樹立學(xué)生的寫話自信心。如教學(xué)部編版語文二年級下冊《沙灘上的童話》一課時，筆者用多媒體播放課文中的一個句子：“海邊的沙灘是我們的快樂天地?！比缓筇岢龇聦懸螅耗７戮渥颖硎龇绞剑约赫f一句話，不僅要句式相似，還需要表達(dá)快樂的情緒。對于這樣的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生很感興趣，積極思考片刻后就能寫出不同的句子：“公園里的廣場是爺爺奶奶的樂園?！薄皥D書館是我們學(xué)習(xí)的好地方?！痹诹己玫膶W(xué)習(xí)氛圍下，筆者又提出仿寫“就這樣，我們編織著童話”的要求。對此，學(xué)生已經(jīng)是輕車熟路，很快就能仿寫：“就這樣，我們規(guī)劃著未來。”“就這樣，我們創(chuàng)造著奇跡?！笨梢?，適合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的仿寫任務(wù)能夠成功地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生從仿寫中獲得更多的啟迪，語言表達(dá)能力也在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

（二）造句訓(xùn)練

造句是帶有創(chuàng)造性的仿寫訓(xùn)練，是低年級教學(xué)中經(jīng)常會運用到的語言訓(xùn)練方式。讓學(xué)生運用固定的詞語造句，不僅能訓(xùn)練學(xué)生運用相關(guān)詞語的能力，更重要的是能訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。有的學(xué)生造句時，常常追求用詞的準(zhǔn)確性，而不注重句子是否精彩，這就需要教師及時給予針對性的提示，或及時向?qū)W生展示造句的范例，以便拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生造出更精彩的句子。

如教學(xué)部編版語文二年級下冊《畫楊桃》時，筆者讓學(xué)生運用“叮囑”“教誨”兩個詞語分別造句。于是，有的學(xué)生造出了“媽媽最愛叮囑”“我教誨小貓”之類的欠科學(xué)且不合語言表達(dá)規(guī)范的句子。對此，筆者及時進(jìn)行引導(dǎo)：我們運用詞語造句時，句子表達(dá)首先要符合用語習(xí)慣，要科學(xué)準(zhǔn)確;其次是句子最好能體現(xiàn)創(chuàng)造性，且最好能表達(dá)積極的意義，否則造句就失去了學(xué)習(xí)價值。至此，學(xué)生在筆者的提醒下，開始了思考并很快寫出句子：“媽媽知道我有馬虎的毛病，每次上學(xué)前都要叮囑我，要帶上學(xué)習(xí)用具，不要丟三落四。”在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生對造句有了一定的感覺，這就是我們希望看到的效果。長期進(jìn)行這樣的造句訓(xùn)練，相信學(xué)生定能提高語言表達(dá)能力。

基于文本視角下的低年級寫話教學(xué)，需要教師對文本內(nèi)容進(jìn)行深度解析，找到寫話教學(xué)的切入點，以及結(jié)合學(xué)生的寫話實際，通過發(fā)揮主導(dǎo)作用讓學(xué)生進(jìn)行扎實的寫話訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

作者簡介：梁新（1974— ），女，廣西玉林人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)與研究。