巨海平

摘 要：對數學概念的學習是引導學生進行數學的理論知識學習的重要理論基礎，能夠幫助學生夯實數學基礎，幫助小學生不斷通過數學的學習來提升自己的邏輯思考能力。隨著新課程改革的進一步推進，小學數學概念教學越發(fā)受到更多人的重視與推廣，本文以小學數學概念教學為主題展開論述，重點對具體的教學優(yōu)化策略進行了分析探討。

關鍵詞：小學數學; 概念教學; 優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-063-001

一、引言

數學概念的學習，是引導學生進行數學理論知識學習的重要基礎，在小學數學教學中，概念教學發(fā)揮了重要的作用，但是部分教師沒有認識到概念教學的重要性，部分教師認為數學作為一門理論學科，學生只需要對數學概念有一個大致的了解即可，進而導致學生的數學基礎不扎實，直接影響到后期深層次數學知識的學習。為此，小學數學教師必須對概念教學的重要性有一個明確的認識，并對概念教學進行不斷的優(yōu)化。

二、小學數學概念教學的必要性

在小學數學中，概念是對特定理論知識點進行全面闡述的重要內容，通過概念教學，能夠幫助學生對所學知識點有一個更為全面而準確的認識，為其開展數學學習奠定扎實的理論基礎。具體而言，小學數學概念教學的必要性主要體現在以下幾個方面：第一，有助于學生學習獨立性的培養(yǎng)。通過科學的教學引導，促使學生能夠通過學習概念對相應的理論知識點有一個明確的認識，然后再通過相應的習題訓練，完成對這一知識點的掌握。第二，有助于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在小學數學概念教學中，通過科學的教育引導，能夠幫助學生將相對抽象的概念內容形象化，進而加深對概念的理解，而且在教師的科學引導下，促使學生根據概念內容完成對各類數學問題的分析，并在長期的教學引導中不斷提升其邏輯分析能力。第三，有助于學生數學空間想象力的培養(yǎng)。數學概念并不是可以明確化的事物，這就要求教師通過科學的教育，引導學生進行空間想象，并使學生的空間想象力得到不斷的提升，促使學生能夠將比較抽象的數學知識形象化，這對于數學科目的學習有著重要的意義。

三、小學數學概念教學優(yōu)化策略探究

（一）引入數學概念

對于小學數學教師而言，對概念進行引入，要確保是在學生能夠接受的范圍內。為此，在數學概念引入過程中，教師可以通過建立數學情境來達到教學目的。例如針對“長度測量”這一方面內容的教學中，教師首先引入動畫片《貓和老鼠》的視頻，重點突出視頻中由于貓的胡須被剪短而無法抓到老鼠，反而在老鼠的門前碰壁，以此引導學生認識到長度測量的重要性，并激發(fā)學生的學習興趣。然后教師為學生準備生活中常見的各種類型物體供學生測量，所選擇的物品長短應該表現出明顯的區(qū)別，然后要求學生使用毫米、分米等進行不同物品測量結果的記錄，通過開展上述活動，促使學生能夠明白測量的意義，并對測量的內涵有一個全面的了解。

（二）建立數學概念

建立數學概念是在引入數學概念的基礎上所完成的教學活動，也是引導學生進行新知識學習的重要途徑，在建立數學概念的過程中，教師要引導學生進行科學的對比，在對比過程中完成對新知識的認識。例如，在“梯形面積”教學中，教師首先向學生提問，梯形的面積會與哪些因素有關，部分學生可能會回答上底、下底、高、腰等，然后教師繼續(xù)提問，那么該如何計算梯形的面積呢？在學生提出各種可能方案的基礎上，教師提出是否可以通過切割的方式將梯形進行轉換，即通過舊概念完成對新概念的學習，通過相應的切割和平移，使其成為平行四邊形，然后再要求學生利用平行四邊形的面積計算方法來完成對梯形的面積計算。在整個教學過程中，教師將新概念轉化為舊概念，然后通過對比，引導學生完成了對新概念的認識，進而有效推動整個教學活動的開展。

（三）鞏固數學概念

在小學數學教學中，對概念的不斷鞏固，是學生理解概念內涵并熟練應用所學知識點的重要途徑，在筆者看來，鞏固所學概念的主要途徑就是進行科學的習題練習，因為習題練習的主要目的在于幫助學生提升其數學知識的應用能力，但是科學的習題練習并不是讓學生實施題海戰(zhàn)術。具體而言，在日常教學過程中，針對教材中每一章節(jié)的課后題，都要求學生進行認真完成，并能夠對照每一個題目找到相應的概念。其次，引導學生提高做題的質量，每一個題目的求解過程中的每一步都要求學生知其所以然，并且要引導學生改變盲目進行題海戰(zhàn)術的錯誤理念，因為在數學學習中，每一次練習都是為了讓學生進一步認識和理解所學習的概念。在幫助學生形成良好習慣的基礎上，增加其對數學學習的自信心，面對各類難解的題目，通過層層的分析，看透其本質，然后運用其所學習的理論知識完成對題目的解答，通過一次次的習題練習，引導學生不斷鞏固所學的數學概念，進而不斷提升學習效果，使其真正掌握概念的內涵。另外，還要引導學生科學使用錯題集。針對每次出錯的題目，引導學生回歸概念，結合出錯的題目，再次認識所學的知識點，然后通過修改錯題，進一步加深對數學概念的理解，以此來不斷扎實學生所學習的理論知識。

四、總結

在小學數學教學中，教師必須對概念教學的重要性有一個明確的認識，并從多個層面入手進行教學方法的優(yōu)化。特別是不能將概念教學簡單設計為死記硬背的形式，而應該要充分考慮到小學生的理解能力，利用多種多媒體教學手段，使概念具象化，化抽象為具體，使他們在心中建立與不斷鞏固相關的數學概念，幫助他們提升數學思維能力與邏輯思維能力，實現小學數學教學的最終效果。

參考文獻：

[1]黃美蔭.小學數學概念教學策略的有效構建與運用探究[J]考試周刊2019年26期

[2]張小燕.對小學數學概念教學的策略研究[J]新課程（上）2019年01期