楊敏

摘 要 本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性出發(fā)，從學(xué)生的參與意識、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、數(shù)學(xué)課堂環(huán)境等三個方面探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合實際，提出相對應(yīng)的解決策略，以期為發(fā)揮學(xué)生的主體作用提供有效的建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生主體作用;策略

中圖分類號：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0077-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對于完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的促進(jìn)作用?；诖?，文章進(jìn)行了以下分析：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性

就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，教師只是主要的知識學(xué)習(xí)組織者和知識的傳授者，知識的接收和消化在某種意義上來說，是學(xué)生自身的責(zé)任，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自主積極性沒有人或其他事物可將其代替。從另一方面來說，數(shù)學(xué)本是較為抽象的學(xué)科，不像語文和英語等語言類學(xué)科，借助多媒體等外在條件可以創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，而語言是可以在語言環(huán)境中后天習(xí)得的。通俗地說，不管是否出于自主學(xué)習(xí)的意愿，在語言環(huán)境中或多或少會受到語言環(huán)境的渲染。而數(shù)學(xué)是思維邏輯方面的學(xué)科，需要高度的注意力集中和積極的自主學(xué)習(xí)意愿，否則難以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谝陨蠈W(xué)科學(xué)習(xí)的對象特點和數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是非常必要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的主體參與、創(chuàng)新意識薄弱。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的主體參與性不高、創(chuàng)新意識薄弱。通常對于數(shù)學(xué)問題的講解，教師會有所謂的標(biāo)準(zhǔn)步驟和參考答案。因為數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的思維邏輯性，在解決問題時需要教師的引導(dǎo)，教師總是講解為主，學(xué)生練習(xí)為輔，即使練習(xí)也會給出一定程度上的提示。而數(shù)學(xué)本身具有一定難度，久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成依賴教師解答和答案參考的習(xí)慣，不愛自己獨立思考，主體參與性和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都會受到損害。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在某種意義上來說，是邏輯思維能力和計算能力的鍛煉。邏輯思維具有一定的抽象性，對于邏輯思維能力和解決問題能力尚未發(fā)育完全的小學(xué)生而言，本身的學(xué)習(xí)具有一定的難度。從另外一個角度來說，數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有枯燥的特點，小學(xué)生的性情是比較活潑好動的，枯燥的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）數(shù)學(xué)課堂環(huán)境沉悶。前文提到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯思維性和數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的無味性，因此數(shù)學(xué)課堂環(huán)境較為沉悶。由于學(xué)生對教師講解數(shù)學(xué)知識具有依賴性，再加上對數(shù)學(xué)本身的難度具有不同程度的恐懼，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不善于思考，很少主動舉手回答問題或是獨立思考問題的解決。教師講解多、學(xué)生思考少，課堂氣氛沉悶，沒有激情，長此以往，惡性循環(huán)，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的主體參與、創(chuàng)新意識。教師要減少設(shè)置和依靠數(shù)學(xué)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，保留數(shù)學(xué)問題可多角度思考的余地。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，多是教師對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析講解，學(xué)生只是聽，很少積極探索，小學(xué)生獨立思考能力不足，依賴教師的傳授，缺乏創(chuàng)新意識。針對這一問題，結(jié)合小學(xué)生好動、對世界充滿探索的性情特點，可通過數(shù)學(xué)實踐活動或者數(shù)學(xué)小游戲等方式，提高學(xué)生參與課堂的主體性，培養(yǎng)其思維發(fā)散的能力，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身具有邏輯性強(qiáng)的特點，且較為嚴(yán)謹(jǐn)、抽象。數(shù)學(xué)需要扎實的計算能力，因此可以組織小組或者是班級的計算比賽，來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。教師也可展示有錯誤的數(shù)學(xué)題解法，組織學(xué)生競賽來找找錯在哪，發(fā)現(xiàn)問題的本身就是一種訓(xùn)練，而學(xué)生自己找出問題以后自然會思考解決問題的方法，在不知不覺中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（三）鼓勵學(xué)生提問，創(chuàng)造活力課堂。傳統(tǒng)課堂上，互動方式通常是教師提出問題，學(xué)生舉手回答，或是教師點名某個學(xué)生回答。這種現(xiàn)象里存在兩個比較明顯的問題。一是班級有部分學(xué)生舉手發(fā)言不夠積極;二是沒有舉手發(fā)言的學(xué)生，他們對該數(shù)學(xué)問題的思考結(jié)果有兩種：一是與發(fā)言同學(xué)或是教師對該題的講解思路大致相同;二是自己的思路與發(fā)言同學(xué)與教師講解都不同，或許能判斷自己的答案正確與否，但是解題思路的出錯原因無從得知，沒有改正進(jìn)步也就無從談起。針對沒有發(fā)言的第二種學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生自己提出問題，即能展示自己的解題思路，通過教師點評得知自己的長短處，又能活躍課堂氣氛，創(chuàng)造活力課堂。

四、結(jié)語

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，存在學(xué)生課堂主體參與性不高、創(chuàng)新意識薄弱等問題，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣比較低，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂環(huán)境比較沉悶，沒有活力和創(chuàng)造力。小學(xué)生的性情比較活潑、熱愛探索，但邏輯思維分析能力有限，教師可以結(jié)合實際數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上組織開展一系列的實踐活動，包括數(shù)學(xué)小競賽、數(shù)學(xué)解題思維方式討論組等等。因為小學(xué)生的心智尚未發(fā)育完全，教師要在實踐活動中起到積極的引導(dǎo)作用。希望通過本文對于小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性的相關(guān)探討，可以為提高學(xué)生的主體性提供有效建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂磊磊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性[J].學(xué)周刊，2018.