李敏敏

摘 要 以課題成果在學校的后續(xù)使用為例，挖掘課題實驗“衍生品”的價值，提升學校的“軟文化”實力，探索學校教育科研的新路徑。

關(guān)鍵詞 看圖寫話;課題實踐;課題“衍生品”;學校特色

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0177-01

2018年3月，我校順利申報了市級課題《利用繪本提升小學低年級學生看圖寫話能力的實踐研究》，項目即將結(jié)題。課題實驗除了獲得看圖寫話教學方面的新理念、新策略、新范式等成果外，還產(chǎn)生了許多“衍生品”：關(guān)于親子閱讀策略、教師繪本讀寫指導能力提升、教師校本課程的開發(fā)等方面的啟示。因此，在課題的后續(xù)研究中，除了把課題成果應(yīng)用于教學實踐，轉(zhuǎn)化為教學效益之外，挖掘課題實驗“衍生品”的價值，提升學校的“軟文化”實力，也成了我校著力關(guān)注的一個重點。

一、教學因“此”更加有效

《義務(wù)教育語文課程標準》對低年級學生寫話提出的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！钡投螌W生的書面語表達明顯落后于口頭表達，又缺乏必要的寫作素材、技能，會寫的字不能滿足表達需要，因而他們對寫話表現(xiàn)出畏難情緒。

為了解決這一問題，我校注重把課題研究所得的經(jīng)驗和理念，在各分校推廣，要求各班把實驗成果——“看圖寫話教學評價新體系”和“看圖寫話教學新模式”與常規(guī)教學有機結(jié)合起來，形成自覺的教學行為，在教學活動中體現(xiàn)出來，使教學與科研相互促進，相得益彰。

二、校園因“此”溢滿書香

我校為了進一步發(fā)揮課題成果的效應(yīng)，構(gòu)筑閱讀和寫話的綠色通道，引導學生多讀書，廣積糧，創(chuàng)建“書香校園”、打造校園特色文化，力求為學生、為教師的內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠基厚實的文化基礎(chǔ)。

（一）讓靜態(tài)書香更沁人心脾。為了創(chuàng)建“書香校園”，實驗結(jié)束后，我校加大校園“靜態(tài)書香”建設(shè)力度，力求讓校園飄逸書香。一是讓書屋飄香。通過“圖書交換站”、“好書大家看”、“捐一本，看百本”等活動，充實班級繪角本，讓豐富多彩的繪本讀物成為師生汲取知識源泉的寶庫。二是讓校園飄香。學校通過布局科學美觀的走廊文化，展示學校特色文化及成果，構(gòu)建書香型校園文化環(huán)境，讓學生漫步在校園中，沉浸在濃郁的書香里。

（二）讓動態(tài)書香更誘人。我校進一步把倡導師生共讀和親子共讀作為推進新課改的一項基礎(chǔ)工程，讓全校師生、家長在書香的浸潤中飛揚。一是打造書香教師。學校為教師訂閱教育教學刊物，注重教師理論學習，為教師提供校本課程教師用書。在低段班級開展繪本讀寫課程，課后鼓勵教師養(yǎng)成寫教育教學隨筆和反思的習慣，有效提升學校教師解讀繪本和指導繪本讀寫的能力。二是打造閱讀小能手。其一，創(chuàng)造環(huán)境，感受書香。利用班級繪本角和校園文化建設(shè)，潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣。其二，打造書香課堂。使繪本走進低年段的語文課堂，教師做好學生課外閱讀的導讀工作，為孩子們打開閱讀的一扇窗口讓學生在充滿書香的活動中體驗閱讀的快樂，提升閱讀能力和思辨能力。三是構(gòu)筑書香家庭。許多國家把傳統(tǒng)國民閱讀作為建設(shè)自身“軟實力”的一項重要措施。學校向家長傳遞親子閱讀的理念，為家長提供校本課程家長用書，引導著家長和孩子一起共讀，孩子在成人的幫助與指導下閱讀、交流，這將對孩子的后繼學習和發(fā)展具有重要影響。同時讓家長認識到教育不僅是學校的責任，還是家庭和社會共同的責任，從而營造全民閱讀的良好環(huán)境。

三、研教因“此”更加一體

一個學校投入大量的人力物力財力進行一項課題研究，結(jié)題不等于結(jié)束，其成果是值得充分珍視、挖掘、利用的。

（一）從“研教分行”走向“研教一體”。課題實驗的過程讓教師深刻體會到教育科研是與教學工作密切相關(guān)、觸手可及的一種教研形態(tài);教學工作是課題研究的出發(fā)點和歸宿;提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力。我們趁熱打鐵，繼續(xù)以教帶研、以研促教，進一步吃透課題實驗所取得的核心成果，在策略和方法上進行創(chuàng)新、調(diào)整、定型，改進繪本讀寫校本課程，成為學校教育的新亮點、新路子。

（二）從“個別參研”走向“人人參研”。教育科研的意義在于實踐。我校利用校本培訓，中心教研，積極引導各分校語文教師利用實驗課題中所獲得的科研成果，人人參研，執(zhí)教繪本讀寫課，并及時評價、反饋、調(diào)控。每一位語文教師對繪本的解讀視野更加開闊，繪本讀寫課程的指導策略和方法更加多樣。學校每學期末組織評選優(yōu)秀設(shè)計獎和優(yōu)秀指導獎。這樣，“人人參研、研教一體”的校本教研機制逐步形成。

課題研究讓我從最初的全盤接受他人的想法到逐漸形成了自己的看圖寫話教學風格，學校低段學生看圖寫話能力有效提升。我校以課題研究的“衍生成果”為后續(xù)研究的切入點，充分發(fā)揮教育科研的效益和價值，走出了一條探索、總結(jié)、應(yīng)用、發(fā)展的科研興校之路，有效促進學校、教師、學生的內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

通過課題實驗，我們更加深刻地認識到構(gòu)筑寫話的重要性和閱讀的綠色通道，引導學生多讀書，廣積糧，豐富文化和語言積累，不僅是為寫出個性靈動的看圖寫話作品奠基，更是為一個人的終身可持續(xù)發(fā)展打下文化和精神的底子。