張華燕

摘 要 教育部提出“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中提到了教育信息化的問(wèn)題，掀開(kāi)了一場(chǎng)信息教育的新革命。在教學(xué)中使用新的信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已勢(shì)在必行。古語(yǔ)云：“授人以魚(yú)，三餐之需;授人以漁，終生之用”。筆者認(rèn)為，要真正發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，使現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科中發(fā)揮其功效，必須更新教育觀念，把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新地應(yīng)用信息技術(shù)，從而“授人以漁”，教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，使之成為有學(xué)習(xí)能力的人，成為學(xué)習(xí)的主人，也使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正“動(dòng)”起來(lái)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 語(yǔ)文 高效 課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1授人以漁，讓學(xué)生在引導(dǎo)中成長(zhǎng)

“工欲善其事，必先利其器?！蔽艺J(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)該教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很多。因此，每接手一個(gè)新班，我都會(huì)先從學(xué)生的預(yù)習(xí)抓起：

開(kāi)始預(yù)習(xí)時(shí)，我會(huì)通過(guò)微課的形式，幫助學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱，并指導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，如：先把課文認(rèn)真讀三遍，并將課文中的好詞好句摘抄下來(lái);接著，搜集作者或文章的相關(guān)資料，了解寫(xiě)作背景;然后再讀文章，了解文章的內(nèi)容，思考課后練習(xí)題，把自己的看法記錄下來(lái);最后，嘗試總結(jié)中心思想與寫(xiě)作特點(diǎn)等。

對(duì)于文本中不太理解的詞句則指導(dǎo)學(xué)生將其圈出來(lái)，標(biāo)上“？”;對(duì)課后問(wèn)題經(jīng)過(guò)思考還未搞懂的，做上記號(hào);如果有疑問(wèn)，也可以把它記錄下來(lái)……然后，可嘗試查字典或者詞典自行解決，可在網(wǎng)絡(luò)上查找一些資料或者輔導(dǎo)書(shū)作為參考，也可留在課堂上與老師同學(xué)一起探討。

總之，通過(guò)這樣的提綱引導(dǎo)，學(xué)生可以上網(wǎng)快速地獲取豐富的信息資料，有目的地處理信息，利于學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)的、探索型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索解疑的能力，從而給課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2舉一反三，幫學(xué)生在實(shí)踐中磨煉（習(xí)作教學(xué)）

在學(xué)生逐步養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣后，我又讓學(xué)生把這種預(yù)習(xí)的好方法引用到課外文章的閱讀中去。從勾畫(huà)、質(zhì)疑到寫(xiě)讀書(shū)筆記及讀后感，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)作能力。并通過(guò)“讀書(shū)記錄卡”將閱讀成果記錄下來(lái)，形成素材，在全班交流。

在此基礎(chǔ)上，我開(kāi)始轉(zhuǎn)向習(xí)作課的進(jìn)階——在教給學(xué)生寫(xiě)作方法和創(chuàng)作技巧之外，又對(duì)他們提出了新的要求：寫(xiě)前指導(dǎo)學(xué)生先列提綱，明確思路。成文后讓學(xué)生嘗試先自評(píng)自改，再小組互評(píng)互改，最后教師總改總評(píng)，并搭建習(xí)作展示臺(tái)，將每次的優(yōu)秀習(xí)作制成簡(jiǎn)報(bào)，展示在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生閱覽，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，激勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)這種形式，樹(shù)立了學(xué)生“要將所積累的運(yùn)用到習(xí)作中”的學(xué)以致用的意識(shí)，一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的習(xí)作水平有了質(zhì)的提升。最后，師生合作，將優(yōu)秀習(xí)作匯編成冊(cè)，制成電子習(xí)作集永久保存。

通過(guò)這種舉一反三，學(xué)生對(duì)閱讀和習(xí)作有了更大的熱情，做起來(lái)就更能起到事半功倍的作用。而信息技術(shù)在習(xí)作教學(xué)中的使用，也極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

3學(xué)以致用，助學(xué)生在拓展中提升（思維導(dǎo)圖，出卷）

在嘗到“授人以漁”的甜頭后，學(xué)生們顯得意猶未盡。為了“喂飽”他們，結(jié)合他們的學(xué)情，我再次向他們發(fā)出新的挑戰(zhàn)：以小組為單位，選擇自己喜歡的方式，搭建某類(lèi)知識(shí)框架，總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，并將成果展示在個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

在這次挑戰(zhàn)活動(dòng)中，學(xué)生們圍繞任務(wù)制定方案，明確分工，最后的成果異常豐富：有的小組整理出了各類(lèi)句型，有的則對(duì)古詩(shī)進(jìn)行分類(lèi)，有的是修改病句，還有的整理出了各類(lèi)符號(hào)的用法……且形式多樣：有的用文字記錄整理，有的則畫(huà)出了思維導(dǎo)圖，還有的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行相關(guān)微課的搜索下載、加工整理及交流共享……我們的總復(fù)習(xí)資料也就這樣有了。

看到他們的成績(jī)，我在驚嘆于他們的學(xué)習(xí)力和執(zhí)行力的同時(shí)，也深感他們潛力無(wú)限。于是，我再次“折騰”他們：自己出試卷。

這一次，沒(méi)用我過(guò)多指導(dǎo)，他們就有條不紊的忙了起來(lái)：有的研讀考綱，有的翻閱了全班的錯(cuò)題集，有的在網(wǎng)絡(luò)上借鑒，有的去搜集歷年真題……這項(xiàng)復(fù)雜的需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦的工程，他們最后真的完成的像模像樣。

經(jīng)此幾役，我發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，既能增加課堂容量，又促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的鞏固熟練和深化遷移，學(xué)生單位時(shí)間所獲取的知識(shí)和信息量得到更大的拓展，而我的教學(xué)變得越來(lái)越輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)效率也都有了顯著的提高。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！苯虒W(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中，也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念和手段，把當(dāng)代先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中去，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，讓他們自發(fā)地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣，在漫漫的求索路上，老師和學(xué)生才能走得更遠(yuǎn)，我們的教育事業(yè)才能得到健康有序的發(fā)展。