沈莉萍 張偉東

摘 ?要： 高校軍事理論課程是通識教育的重要組成部分，在培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展與核心素養(yǎng)之中，社會責(zé)任感是熱點(diǎn)之一。廣義的社會責(zé)任感，包括自我責(zé)任感、家庭責(zé)任感、他人責(zé)任感、集體責(zé)任感、國家責(zé)任感、人類責(zé)任感六個維度。通過實(shí)證研究，通識教育（軍事理論課教學(xué)）有助于提高大學(xué)生的國家責(zé)任感;大學(xué)生自我責(zé)任感這一維度是社會責(zé)任感（廣）的6個維度中得分最低的項(xiàng);男女學(xué)生之間和有無學(xué)生干部經(jīng)歷大學(xué)生的社會責(zé)任感存在顯著差差異。建議：因材施教，教學(xué)適時融入自我責(zé)任感相關(guān)內(nèi)容;同等對待，提供同樣的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)機(jī)會;學(xué)生干部帶頭，帶動和影響全體學(xué)生社會責(zé)任感;繼續(xù)發(fā)發(fā)揚(yáng)通識教育積極作用，提高大學(xué)生的社會責(zé)任感。

關(guān)鍵詞： 通識教育; 國防教育; 大學(xué)生; 社會責(zé)任感

中圖分類號： G641 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2019）04-0049-06

大學(xué)通識教育面向?qū)W生全體，面向大學(xué)全程，面向?qū)W生未來，教育教學(xué)與日常管理相融合、學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展相融合;通識教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展與核心素養(yǎng)，使其成為有教養(yǎng)、有涵養(yǎng)、有素養(yǎng)、有一定成功素質(zhì)的國家建設(shè)者和接班人。高校軍事理論課程系通識教育的重要組成部分。

在培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展與核心素養(yǎng)之中，社會責(zé)任感是熱點(diǎn)之一。根據(jù)意大利思想家朱塞佩·馬志尼等人對責(zé)任感的分類，可把復(fù)雜的責(zé)任感體系大致分為社會責(zé)任感和自我責(zé)任感。[1]社會責(zé)任感是個體對他人、對社會承擔(dān)的任務(wù)、職責(zé)和使命。從概念范疇來看，社會責(zé)任感具有廣義和狹義之分，其中廣義的社會責(zé)任感包括了自我責(zé)任感，責(zé)任個體融入社會之中;而狹義的社會責(zé)任感是指除自我責(zé)任感之外，對他人和社會的責(zé)任感。從內(nèi)容來看，社會責(zé)任感的內(nèi)容會隨著社會發(fā)展而變化，個體對其周圍的人和事需要承擔(dān)的責(zé)任也會有所不同。

雖然有不少學(xué)者從不同學(xué)科角度對社會責(zé)任感的含義進(jìn)行探討，但仍有一定局限性，筆者更為贊同將各個觀點(diǎn)進(jìn)行整合。社會責(zé)任反映著個體與他人、社會之間的關(guān)系，個體應(yīng)充分利用社會賦予的責(zé)任權(quán)利，自覺承擔(dān)起對他人與社會的義務(wù)。即廣義的社會責(zé)任，包括自我責(zé)任、家庭責(zé)任、他人責(zé)任、集體責(zé)任、國家責(zé)任、人類責(zé)任六個維度[2]。

一、研究現(xiàn)狀和問題提出

社會責(zé)任是心理學(xué)、倫理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科研究的熱門話題，目前，通過知網(wǎng)（CNKI）檢索可以發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞為社會責(zé)任的期刊論文為7537篇[3]，碩博論文1057篇[4]，關(guān)于社會責(zé)任的期刊論文與學(xué)位論文數(shù)量可謂眾多。其研究內(nèi)容總體可以分為：社會責(zé)任感的內(nèi)涵研究、社會責(zé)任感的成因研究、社會責(zé)任感的培養(yǎng)研究、社會責(zé)任感其他應(yīng)用研究等。研究現(xiàn)狀可歸結(jié)為：

（一）社會責(zé)任感的研究范式“重思辨，輕實(shí)證”

社會責(zé)任感的研究缺乏對青年，尤其是大學(xué)生群體系統(tǒng)性的、規(guī)范的實(shí)證研究。有學(xué)者對近20年來大學(xué)生社會責(zé)任感的研究范式進(jìn)行了精確統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)實(shí)證研究僅占5.1%而這部分的實(shí)證研究中，大都采用自編的簡易調(diào)查問卷，根據(jù)預(yù)設(shè)的調(diào)查目的涉及相關(guān)的問題和選項(xiàng)，以各個題項(xiàng)的百分比來分析調(diào)查結(jié)果。此類描述性統(tǒng)計(jì)方法可以獲得一些數(shù)據(jù)的基本特征，但難以揭示數(shù)據(jù)背后的復(fù)雜規(guī)律。已有研究主要關(guān)注了大學(xué)生社會責(zé)任感的某一個方面或某一個側(cè)面，且研究主要建立在思辨的基礎(chǔ)上，或者是現(xiàn)象的描述和羅列，或者是問題的歸納和總結(jié)，缺乏較為規(guī)范的從扎實(shí)研究假設(shè)，到科學(xué)的問卷設(shè)計(jì)，到合理的抽樣調(diào)查，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析，最后證實(shí)或者證偽研究假設(shè)的實(shí)證研究。

（二）社會責(zé)任感的研究模式“重描述，輕分析”

首先，對社會責(zé)任感的概念研究多是描述，缺乏深入的理論分析，有的是從教育學(xué)角度，有的是從心理學(xué)、政治學(xué)角度，有的僅考慮了認(rèn)知的維度，有的僅限于情感的視角，建立在不盡合理的概念界定基礎(chǔ)之上的問卷調(diào)查，自然代表性和說服力相對有限。其次，目前對大學(xué)生社會責(zé)任感現(xiàn)狀的描述較多，但是對大學(xué)生社會責(zé)任感缺失的相關(guān)原因的深入的理論分析、闡述較少。專業(yè)的教育理論研究者，德育專家對大學(xué)生社會責(zé)任感問題的專門研究非常有限。

（三）社會責(zé)任感的研究內(nèi)容“重兩端，輕中觀”

有關(guān)社會責(zé)任感的研究要么從宏觀層面分析和闡述了社會責(zé)任感的重要性，較少考慮微觀層面社會責(zé)任感的構(gòu)成及其影響因素;要么從微觀層面研究社會責(zé)任感的影響因素方面，相關(guān)研究主要集中在微觀層面（自我意識、人格）和中間環(huán)節(jié)（如家庭、學(xué)校）。此兩種研究固然有著不可或缺的學(xué)術(shù)價(jià)值，但都有一定失之偏頗，難以對社會責(zé)任感現(xiàn)狀、影響因素及其教育、培養(yǎng)的路徑與策略提出合理的有針對性的建議。

（四）社會責(zé)任感的研究內(nèi)容“缺乏大學(xué)通識教育課程角度”

盡管對大學(xué)生社會責(zé)任感的研究較多，但對大學(xué)通識教育課程（軍事理論課）教學(xué)進(jìn)行研究還是空白，筆者的研究目的旨在提高浙江大學(xué)軍事理論課教學(xué)水平，促進(jìn)大學(xué)生社會責(zé)任感和核心素養(yǎng)提高，引領(lǐng)提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究構(gòu)思和假設(shè)

（一）研究構(gòu)思

厘清現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，找出癥結(jié)，提出對策。厘清現(xiàn)狀是對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，分析研究背景、原因并提出研究意義、研究問題和假設(shè)，進(jìn)而對研究所涉及的重要概念進(jìn)行概念界定并引用相關(guān)《大學(xué)生社會責(zé)任調(diào)查問卷》;發(fā)現(xiàn)問題是通過在第一次軍事理論課堂上對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)過一個學(xué)期教學(xué)之后，在最后一次課堂上，再用同樣的調(diào)查表對同一批學(xué)生進(jìn)行調(diào)查;找出癥結(jié)，提出對策是指對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對比分析（T分析），查找學(xué)生接受軍事理論課教學(xué)之后在大學(xué)生社會責(zé)任感方面有沒有形成變化，形成分析對策。

（二）研究假設(shè)

1. 男女學(xué)生的社會責(zé)任感沒有差別。

2. 學(xué)生在不同學(xué)科類別（自然、社會學(xué)科）間的社會責(zé)任感沒有差別。

3. 學(xué)生干部經(jīng)歷有助于提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

4. 通識教育（軍事理論）有助于提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

三、實(shí)證檢驗(yàn)

《大學(xué)生社會責(zé)任調(diào)查問卷》引用鄭靜[2]（2015）和王瀅琳[5]（2015）已采用的社會責(zé)任感問卷，使用問卷星（https：//www.wjx.cn/）和在線SPSS分析軟件（https：//spssau.com/）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二次被調(diào)查的學(xué)生都是筆者授課的學(xué)生，都屬于同一群體。二次調(diào)查前后間隔3個月，收集有效問卷1007份;其中男生585名（58.09%）;女生422名（41.91%）?；厥沾鹁韥碓捶譃槿齻€渠道，具體如表1所示：

（一）男女大學(xué)生間的社會責(zé)任比較

1. 第一次調(diào)查

大學(xué)生社會責(zé)任感調(diào)查問卷（一）（ID：27096722（1））發(fā)放時間是2018年9月12日，共收集有效問卷505份。男生298名（59.01%），女生207名（40.99%）。

從表2可知，利用t檢驗(yàn)（全稱為獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)）去研究性別，對于社會責(zé)任（廣）及其6個維度，共7項(xiàng)的差異性。從表2可以看出：男女學(xué)生的樣本對于人類責(zé)任，集體責(zé)任，自我責(zé)任共3個維度不會表現(xiàn)出顯著性（P>0.05）;意味著男女學(xué)生樣本對于人類責(zé)任，集體責(zé)任，自我責(zé)任3項(xiàng)均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。

另外男女學(xué)生樣本對于社會責(zé)任（廣），國家責(zé)任，他人責(zé)任，家庭責(zé)任，共4項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性（P<0.05）;意味著男女學(xué)生樣本對于社會責(zé)任（廣），國家責(zé)任，他人責(zé)任，家庭責(zé)任有著差異性;其中社會責(zé)任（廣），國家責(zé)任2項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性（P<0.01）。

第一次調(diào)查否定了研究假設(shè)1，即男女學(xué)生的社會責(zé)任感呈現(xiàn)差別，女生比男生呈現(xiàn)出更高的社會責(zé)任感，國家責(zé)任感，他人責(zé)任感和家庭責(zé)任感。

2. 第二次調(diào)查

大學(xué)生社會責(zé)任感調(diào)查問卷（二）（ID：32207239）發(fā)放時間是2018年12月12日，共收集有效問卷502份。男生287名（57.17%），女生215名（42.83%）。

從表3可以看出：男女學(xué)生樣本對于自我責(zé)任感，共1維度不會表現(xiàn)出顯著性差異（P>0.05），意味著男女學(xué)生樣本對于自我責(zé)任感均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。

另外男女學(xué)生樣本對于社會責(zé)任（廣）及所屬的人類責(zé)任，集體責(zé)任，國家責(zé)任，他人責(zé)任，家庭責(zé)任5個維度均呈現(xiàn)出顯著性（P<0.01），意味著男女學(xué)生樣本對于社會責(zé)任（廣），人類責(zé)任，集體責(zé)任，國家責(zé)任，他人責(zé)任，家庭責(zé)任，共6項(xiàng)均呈現(xiàn)顯著差異性。

第二次調(diào)查否定了研究假設(shè)1，即男女學(xué)生的社會責(zé)任感呈現(xiàn)顯著差異性，并且女生在人類責(zé)任感，集體責(zé)任感，國家責(zé)任感，他人責(zé)任感，家庭責(zé)任感等5維度也顯著高于男生。

3. 二次調(diào)查綜合

為了更好驗(yàn)證研究假設(shè)，通過在線SPSS分析軟件（https：//spssau.com/）把二次數(shù)據(jù)文檔進(jìn)行合并，以下的檢驗(yàn)也采用了二次調(diào)查綜合的數(shù)據(jù)進(jìn)行。

從表4可以看出：男女學(xué)生樣本對于自我責(zé)任不會表現(xiàn)出顯著性（P>0.05），意味著男女學(xué)生樣本對于自我責(zé)任全部均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。

另外男女樣本對于社會責(zé)任（廣）及歸屬的人類責(zé)任，國家責(zé)任，集體責(zé)任，他人責(zé)任，家庭責(zé)任5個維度，共6項(xiàng)均呈現(xiàn)顯著性差異（P<0.05），意味著不同男女學(xué)生樣本對于社會責(zé)任感（廣），人類責(zé)任感，國家責(zé)任感，集體責(zé)任感，他人責(zé)任感，家庭責(zé)任感有著顯著性差異性。

二次調(diào)查綜合否定了研究假設(shè)1，即男女學(xué)生的社會責(zé)任感呈現(xiàn)顯著差異性，

（二）不同學(xué)科類別（自然、社會學(xué)科）學(xué)生間的社會責(zé)任比較

浙江大學(xué)除軍事學(xué)科外以外，其余學(xué)科門類齊全，可分為自然學(xué)科和社會學(xué)科二類，自然學(xué)科包括工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)，社會學(xué)科包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)。根據(jù)二次調(diào)查綜合統(tǒng)計(jì)，社會學(xué)科學(xué)生326名（32.37%），自然學(xué)科學(xué)生681名（67.63%）。

從上表5可知，不同學(xué)科類別學(xué)生樣本對于社會責(zé)任（廣）及歸屬的人類責(zé)任，國家責(zé)任，集體責(zé)任，他人責(zé)任，家庭責(zé)任，自我責(zé)任6個維度，共7項(xiàng)均不會表現(xiàn)出差異。

肯定了研究假設(shè)2，即不同學(xué)科類別（自然、社會學(xué)科）學(xué)生間的社會責(zé)任感沒有差別。

（三）是否具有學(xué)生干部經(jīng)歷的社會責(zé)任比較

被調(diào)查的學(xué)生樣本中，有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生497名（49.35%），不曾擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生510名（50.66%）。

從上表6可以看出：是否有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生樣本對人類責(zé)任，他人責(zé)任，家庭責(zé)任共3個維度沒有表現(xiàn)出顯著性（P>0.05） ，意味著是否有學(xué)生干部經(jīng)歷對大學(xué)生的人類責(zé)任，他人責(zé)任，家庭責(zé)任沒有影響，均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。

另外是否有學(xué)生干部經(jīng)歷對大學(xué)生樣本的社會責(zé)任（廣）及所屬的國家責(zé)任，集體責(zé)任，自我責(zé)任3個維度，共4項(xiàng)均呈現(xiàn)出顯著性差異（P<0.01），意味著有學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生的社會責(zé)任感（廣），國家責(zé)任感，集體責(zé)任感，自我責(zé)任感比沒有學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生的相應(yīng)維度更高。

肯定了研究假設(shè)3，即學(xué)生干部經(jīng)歷有助于提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

（四）通過國防教育之后的社會責(zé)任比較

二次被調(diào)查的學(xué)生樣本都是筆者授課的學(xué)生，都屬于同一群體。二次調(diào)查間隔3個月，即開學(xué)第一節(jié)課和期末結(jié)束最后一節(jié)課;為檢驗(yàn)授課效果可采用配對T檢驗(yàn)[6]250-251。

從上表7可知，利用配對t檢驗(yàn)去研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差異性，從上表可以看出：總共7組配對數(shù)據(jù)，其中有1組配對數(shù)據(jù)會呈現(xiàn)出差異性（P<0.05）。即國家責(zé)任（1）和國家責(zé)任（2）之間呈現(xiàn)出0.05水平的顯著性（t=2.51，P=0.01），國家責(zé)任（2）的平均值（4.25），會明顯高于國家責(zé)任（1）的平均值（4.15）。其它6組配對基本一致，沒有出現(xiàn)差異性。

否定了研究假設(shè)4，通識教育（軍事理論）對提高學(xué)生的社會責(zé)任感不具有明顯作用。

四、分析對策

（一）因材施教，教學(xué)適時融入自我責(zé)任相關(guān)內(nèi)容

根據(jù)實(shí)證檢驗(yàn)，女生的社會責(zé)任（廣）及所屬的人類責(zé)任，國家責(zé)任，集體責(zé)任，他人責(zé)任，家庭責(zé)任5個維度均項(xiàng)顯著高于男生相關(guān)維度。說明女生相對于男生而言，更可布置任務(wù)和施予重任。根據(jù)因材施教的原則，在通識教育（軍事理論）教學(xué)過程中男女學(xué)生分組教學(xué)，團(tuán)隊(duì)互助，布置不同的教學(xué)任務(wù)也是一種可以嘗試的方式。

男女學(xué)生在自我責(zé)任這一維度表現(xiàn)是一致的，另外二次調(diào)查綜合自我責(zé)任得分男（3.81±0.55）女（3.82±0.54），普遍低于社會責(zé)任（廣）及所屬其它5個維度的相應(yīng)得分，即自我責(zé)任這一維度是社會責(zé)任（廣）的6個維度中得分最低的項(xiàng)，說明大學(xué)生自我責(zé)任感這方面還有待加強(qiáng)教育。根據(jù)“課程思政”[7]的要求，在通識教育（軍事理論）教學(xué)過程適當(dāng)也可把有助于提高學(xué)生自我責(zé)任感的相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)之中。

（二）同等對待，提供同樣的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)機(jī)會

學(xué)校不同學(xué)科類別（自然、社會學(xué)科）學(xué)生的社會責(zé)任感沒有差別，而且不同學(xué)科類別學(xué)生在社會責(zé)任所屬的6個維度也不存在差別。

浙江大學(xué)是側(cè)重理工科的綜合類大學(xué)，學(xué)生數(shù)也以自然學(xué)科學(xué)生為主;在全國大學(xué)專業(yè)排名上，與社會學(xué)科類專業(yè)相比，往往也是自然學(xué)科類專業(yè)更靠前。但根據(jù)實(shí)證檢驗(yàn)，不同學(xué)科學(xué)生的社會責(zé)任沒有差別，也可就是說文科理科的學(xué)生都能培養(yǎng)成為國家的棟梁之才。在通識教育（軍事理論）過程中應(yīng)一視同仁、同等對待，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)給不同學(xué)科的學(xué)生提供同樣的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)機(jī)會。

（三）干部帶頭，帶動和影響全體學(xué)生社會責(zé)任感

社會民眾普遍認(rèn)同擔(dān)任干部的大學(xué)生更有責(zé)任心，在人才市場上更有競爭力。實(shí)證檢驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。即學(xué)生干部比非學(xué)生干部的社會責(zé)任感更強(qiáng)。學(xué)生干部在社會責(zé)任的3個維度（國家責(zé)任，集體責(zé)任，自我責(zé)任）均比沒有擔(dān)任學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生得分更高。學(xué)生干部在社會責(zé)任的3個維度（人類責(zé)任，他人責(zé)任，家庭責(zé)任）與沒有擔(dān)任學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生沒有區(qū)別。

在通識教育（軍事理論）過程中應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生干部的帶頭作用，帶動和引領(lǐng)全體學(xué)生的社會責(zé)任感，特別是全體學(xué)生的國家責(zé)任，集體責(zé)任，自我責(zé)任。我們也應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生干部與非學(xué)生干部的人類責(zé)任，他人責(zé)任，家庭責(zé)任3個維度是沒有區(qū)別的，但這3個維度與自我責(zé)任維度相比得分不算低，還不是教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

（四）繼續(xù)發(fā)發(fā)揚(yáng)通識教育積極作用，提高大學(xué)生的社會責(zé)任感

高校軍事課程屬于學(xué)校通識教育的重要組成部分，是強(qiáng)化大學(xué)生愛國主義觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高的課程。根據(jù)實(shí)證檢驗(yàn)證明經(jīng)過軍事理論教學(xué)之后，學(xué)生的國家責(zé)任有所提高，并呈現(xiàn)出0.05水平的顯著性（t=2.51，P=0.01）。雖然通識教育（軍事理論）對提高學(xué)生的社會責(zé)任感不具有明顯作用，但是社會責(zé)任，人類責(zé)任，集體責(zé)任，他人責(zé)任，家庭責(zé)任的得分有所提高，只是還沒達(dá)到明顯程度。

說明通識教育（軍事理論）對于提高大學(xué)生核心素養(yǎng)起到了積極作用。以后應(yīng)持續(xù)發(fā)揚(yáng)通識教育（軍事理論）的積極作用。

另外，自我責(zé)任在通識教育（軍事理論）前后，都處于得分最低的狀態(tài)，說明大學(xué)生的自我責(zé)任有待提高。但這也不是具體哪一門課程可以解決和提高的，應(yīng)在相關(guān)課程教學(xué)之中融入自我責(zé)任相關(guān)內(nèi)容，以提高大學(xué)生自我責(zé)任感的水平。

綜上，本研究雖然取得了一定的結(jié)論提出了對策，但只是社會責(zé)任研究的冰山一角，僅僅是一所大學(xué)抽樣調(diào)查，對其他大學(xué)是否具有普遍適用性，還需要驗(yàn)證。從縱向而言，進(jìn)入大學(xué)前影響大學(xué)生社會責(zé)任因素的探索研究，大一至大四直至畢業(yè)后大學(xué)生的社會責(zé)任變化的追蹤研究;從橫向而言，不層次類型，不同地域大學(xué)生社會責(zé)任的比較研究等都是進(jìn)一步研究方向。

注釋：

（1）https：//www.wjx.cn 形成的編號。

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[7] 邱開金. 從思政課程到課程思政，路該怎樣走？[N]. 中國教育報(bào)，2017-03-21.

Abstract： Military theory course in Colleges and universities is an important part of general education. To cultivate college students'all-round development and core literacy， social responsibility is one of the hot spots. Broad sense of social responsibility includes six dimensions： self-responsibility， family responsibility， others' responsibility， collective responsibility， national responsibility and human responsibility. Through empirical research， general education （military theory） helps to improve college students'sense of national responsibility; The dimension of College Students'self-responsibility is the lowest among the six dimensions of social responsibility; There are significant differences in social responsibility between male and female students and college students with or without experience of student cadres. Suggestions： Teach students in accordance with their aptitude and integrate self-responsibility into teaching in time; Equal treatment， providing the same learning and training opportunities; Leading by Cadres， Driving and Influencing the Sense of Social Responsibility of All Students; Continue to carry forward the positive role of general education and improve college students'sense of social responsibility.

Keywords： general education; national defense education; college student; social responsibility

（責(zé)任編輯：程勇）