聲勢律動在小學(xué)低年級的實踐

朱紅霞

小學(xué)低年級學(xué)生對新鮮事物有著濃厚的興趣，這一階段也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與個性審美的關(guān)鍵時期。在此階段，教師為學(xué)生打下良好的音樂基礎(chǔ)，可以增強其審美能力與創(chuàng)造能力，為學(xué)生的個性發(fā)展提供可能?！奥晞萋蓜印边@一新型的音樂教學(xué)法主要起源于歐洲國家，它強調(diào)人的肢體動作與音樂作品之間的溝通與協(xié)調(diào)?！奥晞荨笔侵競€體以身體當(dāng)樂器，利用不同的動作，發(fā)出不同的聲音;“律動”是指利用個體自然的身體動作，表達對音樂作品的情感與感受。利用這種方法對低年級的學(xué)生進行音樂訓(xùn)練，可以利用學(xué)生活潑好動的年齡特點，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感與肢體協(xié)調(diào)性，增強學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為其以后的音樂學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感

節(jié)奏感是指人對客觀事物的周期變化所產(chǎn)生的審美感受，在人類的所有感受當(dāng)中，聽覺感受尤為明顯，所以人類對音樂節(jié)拍的強度、大小、長短都額外地敏感。比如，小朋友會在聽到樂曲的過程中不自覺地跟著樂曲搖頭晃腦，這就是人類天生節(jié)奏感的體現(xiàn)。教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進行相應(yīng)的“聲勢訓(xùn)練”，可以強化學(xué)生這種音樂感受。

例如，教師在進行《拍手唱歌笑呵呵》一課的教學(xué)時，便可采用律動游戲培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。首先，本節(jié)課的音樂作品是一首風(fēng)趣幽默的兒歌，節(jié)奏歡快喜悅，讓小朋友聽后會不由自主地跟著作品擺動起來。為了讓大家的節(jié)奏性更加規(guī)范，教師帶領(lǐng)小朋友們進行了“我說你做”的游戲，學(xué)生在教師的指揮下拍打雙腿與手掌，并在反復(fù)的游戲中形成聲勢組合“拍腿、拍手、拍腿、拍手、拍腿、拍手、拍腿、空”，然后再帶領(lǐng)學(xué)生將這個節(jié)奏帶入到歌曲之中。這種方式強化了學(xué)生的節(jié)奏感，也幫助學(xué)生在進行歌曲齊唱時保障了整齊度。隨著學(xué)生的成長積累，教師還可以在本節(jié)課學(xué)習(xí)的聲勢組合的基礎(chǔ)上，增加動作與難度，讓學(xué)生在肢體動作中體會節(jié)奏感，并將這種節(jié)奏感延伸到音樂作品當(dāng)中。

增強音樂感染力

聲勢律動可以將人對聽覺的感受轉(zhuǎn)化為肢體動作。而任何的音樂作品都在一定的情境下進行，利用豐富的肢體動作，可以將音樂作品的情節(jié)表現(xiàn)出來，進一步增強音樂作品的感染力，豐富情感內(nèi)容的表達。日積月累下，學(xué)生還可以根據(jù)音樂的節(jié)奏與內(nèi)容進行個性的創(chuàng)編，在感受作品情感的同時，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

例如，教師在進行《野蜂飛舞》一課的教學(xué)時，便可帶領(lǐng)學(xué)生進行個性的編創(chuàng)。本節(jié)課學(xué)習(xí)的作品是經(jīng)典的外國鋼琴曲，其通過樂曲的強度、力度、速度，為世人營造出了身臨其境的感覺，是西方音樂史上的不朽力作。教師在教學(xué)的過程中為了增強這首樂曲的感染力，讓學(xué)生在感受音符強烈的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行了肢體動作的展現(xiàn)。在欣賞分析過樂曲后，教師組織學(xué)生張開雙手，幻想自己是蜂群中的蜜蜂，閉上眼睛，隨著樂曲扇動翅膀。這種方法增強了音樂的感染力，讓大家都融入音樂作品當(dāng)中，使其體會到了作品中澎湃的活力與音樂家高深的技巧，促進了班級學(xué)習(xí)氛圍的形成。面對一年級學(xué)生，教師可以為學(xué)生進行一定的示范，讓學(xué)生知道體態(tài)的律動可以隨著音樂作品的變化而變化。比如音樂作品的力度強時，學(xué)生的動作幅度也可以增大，反之亦然。

活躍音樂課堂

音樂課堂作為小學(xué)階段的考查課，沒有太過繁重的課業(yè)壓力，而是注重對學(xué)生能力與審美的培養(yǎng)。在這樣的情況下，面對小學(xué)低年級的學(xué)生，我們更應(yīng)為其營造出輕松活潑的課堂氛圍，讓其在愉快的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)與成長。在這過程中，教師可以抓住低年級學(xué)生好玩、好動的年齡特征，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下合理地玩，規(guī)范地玩，這樣教學(xué)的效果也會事半功倍。

例如，教師在進行《獅王進行曲》一課的教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生進行律動游戲，活躍了課堂氛圍。教師在上課之前先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉歌曲，之后帶領(lǐng)學(xué)生進行動作模擬游戲，讓學(xué)生在音樂的背景下，想象自己是獅王，是森林的主人，從茂密的森林中走出來，會具有哪些形態(tài)和動作。同學(xué)們在歡樂的模仿中，了解了作品表達的含義，并可以不自覺地合上音樂的節(jié)拍。

游戲結(jié)束后，教師讓學(xué)生結(jié)合音樂進行了完整的編創(chuàng)表演，讓學(xué)生在此過程中體會到了音樂學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了相應(yīng)的成就感。除此之外，游戲活動讓學(xué)生都參與到了課堂生活中，活躍了課堂的氛圍，寓教于樂，讓學(xué)生“玩”有所得。這樣讓學(xué)生在音樂課堂上積極地動起來，不僅幫助學(xué)生深入地體會了作品的內(nèi)涵，更讓學(xué)習(xí)變得輕松有趣，讓學(xué)生喜歡上音樂學(xué)習(xí)，為其健全人格的養(yǎng)成提供情感基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在針對低年級的學(xué)生進行“聲勢律動”的訓(xùn)練時，教師要更加注重利用學(xué)生本身的音樂感覺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，并結(jié)合教材與學(xué)生實際，不斷地進行方法的改進和總結(jié)，力求讓學(xué)生在音樂課堂中做到欣賞美、創(chuàng)造美。

參考文獻

[1]陳亞玖.聲勢教學(xué)在音樂課堂中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（27）：52.

[2]何周蓉.聲勢律動在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用研究[J].新課程（中），2018（11）：98.

（作者單位：江蘇省海門師范附屬小學(xué)）