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      課外閱讀走進統(tǒng)編教材

      2019-11-04 08:57:29吳紅利
      散文百家·下旬刊 2019年9期
      關鍵詞:課外書童話課外閱讀

      吳紅利

      摘 要:目前全國中小學校都使用統(tǒng)一的部編版語文教材,而部編版語文教材有一突出亮點:語文課注重兩個延伸:課外閱讀延伸和語文生活延伸。根據(jù)這一特點,我在思考:在新的信息化網(wǎng)絡時代,在提倡全民閱讀的今天,我們教師該怎樣引導學生進行有效的課外閱讀呢?今天,我結合自身的教學經(jīng)歷,結合統(tǒng)編教材,談談體會。

      關鍵詞:課外閱讀;統(tǒng)編教材

      一、培養(yǎng)閱讀興趣,讓學生愛讀書

      1.閱讀分享激勵。

      部編版的一年級語文教材中,有些語文園地穿插了“快樂讀書吧”板塊,將課外閱讀納入語文課程。引導學生分享閱讀的快樂。我覺得這種方法很好,因為學生在展示分享的同時,其他學生就會產(chǎn)生強烈的欲望,心里會想:我也想讀那本書;我要成為“故事大王”。

      2.以講誘導。

      孩子不愛看課外書,從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機,用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象,讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每天中午的午休時間,我會根據(jù)學生特點,適當安排一定的時間,引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著,到生動的描述和精彩部分處嘎然而止,激發(fā)學生強烈的看書欲望,激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

      3.以身示范法。

      古語道:其身正,不令則行;其身不正,雖令不從。每次讀書時間,老師也和學生一起讀書、一起交流。我們用自身閱讀的狀況、習慣等潛移默化地感染學生,以師道的示范作用帶動孩子,讓孩子們在不知不覺中愛上課外閱讀。

      二、課內訓練,掌握讀書方法

      葉圣陶說過:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三?!币虼?,我們要把讀書方法的指導寓于課堂閱讀教學中,以教材為依托,向學生現(xiàn)場演示科學的閱讀方法,把教材變?yōu)閷W材,強化基本讀法的訓練,“授人以漁”,做到“得法于課內,受益于課外”,學生掌握了一定的閱讀的方法,還要要靠教師有意識地不斷地把方法滲透在理解課文的過程之中,使他們經(jīng)過一次次的閱讀實踐,一點一滴地逐漸領悟方法,并且反復地練習運用,慢慢形成閱讀的能力。

      1.教讀。

      一年級的學生讀書喜歡拖音,沒有快慢,沒有停頓,一字一字的讀得暖綿綿的。我們要教會學生逐字逐句精研細讀、咬文嚼字的閱讀方法。具體引導學生抓重點詞句,細細品讀。并反復訓練,形成能力。

      2.自讀。

      也就是課表版中提到的“略讀”。教讀是教會學生閱讀方法,自讀是讓學生運用方法。我上的是四年級語文。課外閱讀我更多采用自讀。根據(jù)統(tǒng)編教材的新理念,我每個單元要選擇一篇課文拓展延伸:如學了《自然之道》之后,我選了三篇相關文章學生自讀,我的要求是:讀懂短文,知道短文寫了什么內容,給我們什么啟示?

      三、倡導大量閱讀

      1.敘事性文本閱讀方法指導。

      (1)理清情節(jié),把握全文。事性文本由于其敘事性比較強,文本的脈絡比較容易理清,線索比較容易把握,我們就通過設計相關問題,讓學生找出文本的線索,從而整體感知文本。

      (2)品讀細節(jié),理解文本。跟中心思想有密切聯(lián)系,并有利于深化主題的部分,我們引導學生反復品讀,這樣,學生在反復的品讀中理解了文本。

      (3)還原情境,感悟感情。學生理解了文本之后,引導學生將文本中描繪的情境、人物形象還原出來,讓學生身臨其境,感悟作者的思想感情。

      (4)拓展延伸,遷移訓練。課程結束時,讓學生學會模仿片段描寫,以達到課外遷移的效果。如在教學《老人與海鷗》一文時,筆者引導學生進行品詞析句,感受老人與海鷗的深切感情,感悟人和動物之間和諧相處的道理,并且總結出了進行敘事性文本閱讀的一些方法。

      2.童話文本閱讀方法指導。

      (1)各種方式讀。童話與童話體寓言故事都是很生動的文本,通過不同方式的讀,可以讀出畫面、讀出情感、讀出文本主角內心世界。如筆者在教學統(tǒng)編版二年級課文《坐井觀天》時,抓住故事中的“人物”對話,引導學生關注對話中的關鍵詞和標點符號,采用對比讀的方法,讀出小鳥的謙遜和青蛙的自以為是,從而讀出“人物”的性格特征。

      (2)展開想象的翅膀。如《坐井觀天》這篇寓言故事,寓意深刻,留白處很多。教學時,筆者就抓住這些留白,激發(fā)學生的想象,將學生帶入童話的情境。在課文結尾時,引導學生展開想象:假如你是那只青蛙,當你跳出井口后,你會看到什么?想說些什么?跳出井口后,青蛙會遇到什么情況?遇到誰?有什么啟示?鼓勵學生有個性地表達。學生通過聯(lián)想,想象出文本之外的一幅幅畫面,深化了對小鳥和青蛙不同性格特征的理解,從而進一步讀懂了寓意。

      (3)角色扮演。在學完課文后,讓學生分別扮演課文中不同的角色,說一說角色之間的對話,讓他們在演演說說的過程中,感受到閱讀的樂趣。如學習了二年級童話故事《小蝌蚪找媽媽》后,學生學會了童話故事的學習方法。之后,教師出示課外閱讀文章《小紅帽》,讓學生進行課外遷移閱讀。學生通過各種方式的讀、入情入境的想、生動形象的演,不知不覺地、有效地鞏固了閱讀童話文本的方法。

      總之,我在使用人教課標版進行課外閱讀教學的過程中,要把握統(tǒng)編教材以“讀書為本,讀書為要”的編寫理念,明確語文教師在教學中的職責,重視課外閱讀指導,讓學生多看書,看好書,真正培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

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