初中語(yǔ)文合作互動(dòng)教學(xué)如何開(kāi)展

周建兵

摘 要：合作互動(dòng)學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;合作互動(dòng)學(xué)習(xí);語(yǔ)文教學(xué)

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入進(jìn)行，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)也不斷推進(jìn)教學(xué)改革的趨勢(shì)下，初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)研究也受到了更多關(guān)注。筆者在研究我國(guó)初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)論述，以期促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。

一、分組策略

分組應(yīng)堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。同質(zhì)小組（組內(nèi)同質(zhì)）往往是興趣小組或朋友小組，而異質(zhì)小組成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。小組中盡量使成員在性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好等諸多方面保證合理和差異。要求各小組總體水平基本一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。同時(shí)，全班各合作學(xué)習(xí)小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組問(wèn)的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征進(jìn)行合理分工。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)，會(huì)使學(xué)生在直觀上有一個(gè)情感體驗(yàn)，開(kāi)闊他們的視野，活躍他們的思維，豐富學(xué)生的知識(shí)?！鞍邤檀荷鄙婕暗降恼n文都與春這一主題有關(guān)，講到這單元時(shí)窗外的春意正濃，于是我就和學(xué)生一起走到大自然中，看藍(lán)藍(lán)的天、碧綠的水、青青的小草、鮮艷的花，感受溫柔的風(fēng)、和煦的陽(yáng)光。并由課文聯(lián)想到了春雨綿綿、萬(wàn)物復(fù)蘇的自然景象，使學(xué)生知道春天的美不僅在書(shū)上，也不僅在圖畫(huà)中，而是在大自然中，在我們每個(gè)人的心里。利用大自然陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然、奮發(fā)向上的感情，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地感慨：春天，值得我們品讀的地方還很多。無(wú)論學(xué)生去讀朱自清的散文《春》，還是背誦十首古詩(shī)詞，學(xué)生都會(huì)倍感親切，如魚(yú)得水，積極主動(dòng)地陶醉在知識(shí)的海洋里。

二、把握合作時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)有很多其他學(xué)習(xí)方式?jīng)]有的價(jià)值，但并非什么都值得合作學(xué)習(xí)。比如單就知識(shí)而言，如果個(gè)人學(xué)習(xí)就能掌握，或者非老師講不可，那么就不能安排合作;對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候需要個(gè)性化的解讀，這時(shí)也還是不討論為好。我國(guó)學(xué)者王永春就曾給出建議：“處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”。因此何時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把握住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō)，以下情況較適合分組合作：

三、當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)

子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，問(wèn)題拋出后，學(xué)生不能輕而易舉獲得答案，可組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生討論的進(jìn)程，根據(jù)實(shí)際情況給予必要的指導(dǎo)，提供一些暗示或背景材料，使學(xué)生親身經(jīng)歷思考的過(guò)程。

當(dāng)學(xué)生提出了自己的見(jiàn)解，但彼此間不統(tǒng)一或有爭(zhēng)議時(shí)，通過(guò)小組討論，課堂散而不亂，但問(wèn)題卻越辯越明，往往能收到很好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)生的主體性也能得到充分發(fā)揮。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，對(duì)于“于勒和菲利普夫婦，誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？”這一問(wèn)題，學(xué)生就有不同的答案，這時(shí)適時(shí)安排學(xué)生討論，學(xué)生在討論的過(guò)程中，對(duì)于如何確定小說(shuō)主人公，都有了較深的認(rèn)識(shí)。

四、合作的總結(jié)提升

總結(jié)提升、評(píng)價(jià)合作時(shí)，要視探究的結(jié)果和課題不同，選用不同的評(píng)價(jià)方式?？勺屇承〗M公布自己的探究結(jié)果，同學(xué)們暢所欲言共同發(fā)表看法，指出其值得學(xué)習(xí)的地方，提出補(bǔ)充意見(jiàn)。若探究結(jié)果迥異，可讓幾個(gè)小組分別公布探究結(jié)果，其他同學(xué)選擇自己支持的結(jié)果，組織辯論。也可采用競(jìng)賽的方式，學(xué)生每提出一條有價(jià)值的探究結(jié)果，加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，也可小組自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，既要點(diǎn)評(píng)知識(shí)方面，還要點(diǎn)評(píng)各組活動(dòng)的情況，使學(xué)生知道在合作時(shí)哪些地方做得好，哪些地方不好，使學(xué)生借鑒其他小組的經(jīng)驗(yàn)來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)還要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，使評(píng)價(jià)起到激勵(lì)和保護(hù)的作用?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)的方式還有許多，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極參與，渴望再次參與。當(dāng)然，自古教無(wú)定法，教改之漫漫長(zhǎng)路在我們腳下，只要我們以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來(lái)完善我們的教學(xué)，相信一定會(huì)走出一條有效的教改新路來(lái)。

五、小組合作點(diǎn)評(píng)

教師從學(xué)生交來(lái)的作文中篩選一定數(shù)量的習(xí)作，原樣交付打印，然后在作文課上分發(fā)給各小組進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)，教師把作文修改的原則、方法、符號(hào)等教給學(xué)生，使之能熟練運(yùn)用。各小組作好《小組合作登記本》的記錄，接著各組代表上臺(tái)交流討論結(jié)果，教師最后進(jìn)行總評(píng)。每?jī)芍寥馨才乓淮巫魑挠懻撜n，討論的篇數(shù)盡量充分。為了讓學(xué)生參與到作文教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，我們每次從各組中輪流抽調(diào)一定成員組成作文合作初評(píng)組。作文一完成先交給他們篩選。他們篩選出來(lái)的教師一般不作否定，只做剩下的再篩選工作。交付打印時(shí)，隱去學(xué)生姓名，只編上序號(hào)。為了節(jié)省材料，更重要是加強(qiáng)合作小組成員間的相互依賴(lài)性，分發(fā)的材料數(shù)量少于成員數(shù);在討論中，教師的工作就是巡視指導(dǎo)，不時(shí)的參與各組的討論。在充分討論的基礎(chǔ)上，各組投票評(píng)出“佳作排行榜”，然后對(duì)上榜者及上榜多的小組予以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。由于習(xí)作沒(méi)有姓名只有編號(hào)，加之又有充分討論，所以評(píng)選很迅速、公正;最后由老師揭曉姓名，予以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，并把結(jié)果張榜在教室里：評(píng)選出的佳作經(jīng)過(guò)精心修改，推薦給各類(lèi)報(bào)刊雜志。

總之，在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻謹(jǐn)記“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。只有這樣，才能使小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式發(fā)揮出最大的效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑英.初中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2019（06）：241.