新時(shí)代背景下留守兒童教育的思考

柏紹勇

摘 要：留守兒童問題是一個(gè)綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。這些問題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠(yuǎn)的會影響到社會的安全和穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞：留守兒童;現(xiàn)狀;原因;建議

一、留守兒童面臨的幾大問題

1.父母角色缺失，親情饑渴。親情的撫慰與關(guān)懷對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身生理變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識，同時(shí)也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長年在外務(wù)工，有的半年、一年、甚至幾年都難見一次面，有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。

2.缺少督促，自控力差，成績中下。留守兒童監(jiān)護(hù)人一般都局限于孩子吃飽穿暖，對于學(xué)習(xí)方面的督促和指導(dǎo)偏少，留守兒童由于年紀(jì)小，大都自控能力弱，一些留守兒童農(nóng)活、家務(wù)活增多，學(xué)習(xí)成績下降，盡管有部份留守兒童也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求學(xué)愿望，積極自覺學(xué)習(xí)，然而，留守兒童實(shí)際學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀。

3.缺乏交流，心理封閉，價(jià)值取向異常。監(jiān)護(hù)人對留守兒童的心理健康問題普遍關(guān)注不夠，無暇顧及他們的情感變化，談心交心等交流很少，加上遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會，這對留守兒童的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問題，如內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極等。作為父母，由于長期不在孩子身邊，內(nèi)心往往會出現(xiàn)一種愧疚感，因此，他們往往對孩子采取物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹肀憩F(xiàn)自己對孩子的全部的愛，孩子要什么就可以非常輕易的得到。這種愛的方式，導(dǎo)致兒童的心理逐漸形成了“金錢萬能”的價(jià)值觀和“逍遙享樂”的人生觀。他們沒有任何勤儉節(jié)約與艱苦奮斗的概念，沒有人情味，沒有正確的人生取向與價(jià)值取向。

4.缺乏保護(hù)意識，存安全隱患。由于留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護(hù)意識和能力，對突發(fā)性事件也缺乏應(yīng)變和自救能力，容易受到不法分子的侵害和利用，公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童，一些地方還出現(xiàn)了強(qiáng)奸留守女童的惡性案件。所以留守兒童的人身安全令人擔(dān)憂。

5.管理粗放，行為習(xí)慣較差。監(jiān)護(hù)人對留守兒童的管理大致可以分為二類：一是只管吃的放縱型。這部分兒童主要是寄養(yǎng)在親戚朋友家或是在那些生活條件差、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低的家庭。他們往往沒時(shí)間和精力管，對孩子行為放任自流，僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農(nóng)忙季節(jié)，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓，許多孩子還承擔(dān)起家里部分家務(wù)事，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生孤獨(dú)感和失落感，加上大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，容易養(yǎng)成不良生活習(xí)慣如不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食、亂花錢、不按時(shí)完成作業(yè)，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流等壞脾氣。二是只顧給的溺愛型。很多留守兒童都是獨(dú)生子女，父母不在家，由公婆或外公外婆管理。爺爺奶奶更溺愛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細(xì)節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)。出現(xiàn)了問題往往是包庇、慫恿。這樣，孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性，習(xí)慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗(yàn)，怕困難、怕挫折。寵壞的孩子經(jīng)常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習(xí)懶散……

二、留守兒童教育方法

1.家庭方面。目前留守兒童家長多數(shù)文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動與子女的任課老師加強(qiáng)溝通，及時(shí)了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長還應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行及時(shí)的教育，并要求“監(jiān)護(hù)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要囑咐其對孩子的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的教育管理。

2.學(xué)校方面。一是建立健全留守兒童檔案。及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報(bào)其成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，耐心細(xì)心地教育，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛和正面引導(dǎo)。二是為留守兒童與親人溝通提供方便。我校已經(jīng)建立一個(gè)留守兒童教室，也可稱為親情聊天室，免費(fèi)為留守兒童提供視頻聊天設(shè)備，為外出務(wù)工家長與子女溝通提供方便;教室里也提供多種娛樂課余生活項(xiàng)目，比如：下棋、跳繩、閱讀等，以此來豐富留守兒童的生活，開闊他們的視野，鍛煉他們的體格。三是加強(qiáng)正面教育宣傳。一方面通過教育讓孩子們明白父母外出務(wù)工的艱辛，增進(jìn)理解。另一方面通過學(xué)習(xí)提高對善惡是非的認(rèn)知能力，提高應(yīng)對突發(fā)事件的應(yīng)變和自救能力。

總之，留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認(rèn)識到這一問題的嚴(yán)重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺的來關(guān)愛、幫助、支持留守兒童，提高教育水平。作為一名教師，作為我校留守兒童管理員，我要以百倍的熱情，用自己全部的愛，耐心對待每一位留守兒童，讓他們感受到愛，伴隨著愛健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾世浩.留守兒童心理健康問題成因及其對策[J].西部素質(zhì)教育2019年05期